让情趣栖居于课堂.doc

让情趣栖居于课堂“推进有效教学，打造高效课堂”之我见教育是温暖的事业，追求的是幸福感。教师、学生和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程。在课堂教学中，应该留有学生自我理解、自我感受、自我翱翔的时间和空间，让他们积极自主地参与课堂，不断迸发智慧的火花；让他们大胆表现个性，不断闪烁激情，使课堂充满情趣。教学过程应成为发展儿童生命活动，发掘整个生命潜能的过程，师生之间的对话应当是信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。课堂中没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，一切都是无效的。课堂中若没有“情趣”滋润，就会令人疲乏、生厌，难以哺育学生成才。惟有给学生思维的时间，他们的思维才会灵活和深刻；惟有给学生表现的空间，他们的生命才有张力和活力。所以，我们的课堂要让学生的情与作者的情在潜移默化中产生共鸣，产生难忘的情感经历和深刻的审美体验，从而得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。近年来，我校极力打造“情趣课堂”，努力使每个孩子富有“情趣”，让每位教师成为有“情趣”的教师。一、创设情境，激发兴趣良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师有目的地精心创设情境，引导学生入情入境，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的氛围，同时，更激发了学生学习的兴趣，唤起了学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，学习效果才会很明显。【案例】用字母表示数儿歌导入。今天，老师给大家带来了一首很有趣的儿歌，我们一起唱好吗？1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴大家接着唱，学生的声音渐渐变小，问：怎么不唱了？学生说我们一节课也唱不完呀？老师紧接着问：能否将复杂的问题变简单呢？生：有几只青蛙就有几张嘴。这里的几能用字母表示吗？生：x只青蛙x张嘴。生：n 只青蛙n张嘴。师：用字母表示数和原来比简单多了。那这里的x、n可以是哪些数呢？生：自然数。师：那当x=1时，就是1只青蛙1张嘴，当x=2时，就是2只青蛙2张嘴。当x=200时，就是200只青蛙200张嘴师：当青蛙的只数用x来表示时，我们说x只青蛙n张嘴行吗？师：看来，相同的字母表示相同的数。同学们，一个小小的字母就把青蛙的只数和嘴巴的张数表示的清请楚楚，既简洁又概括。字母的作用可真大呀，这节课我们就一起来研究：用字母表示数。这样的导入让学生不知不觉地进入了学习状态，充分调动了学生学习的积极性，更使学生全身心地投入到数学学习中来。二、设置疑问，激活思维思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于积极主动的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。【案例】在教学了百分数应用题后，教师出示这样一题：老师想购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了A、B、C三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：A商场：全场九折。B商场：购物满1000元送100元。C商场：购物满1000元打九折，满10000元打八八折。老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。这道题显然不同于一般的应用题，因此教师启发学生：应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此老师如果去A商场购买电脑，那么老师应该付：998090%8982（元）。因为B商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：99809009080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：1000010009000（元）。因为C商场是购物满1000元打九折，满10000元打八八折，在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：1000088%8800（元）。因此，老师去C商场购买电脑花钱最少。通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。三、合作探究，体验乐趣新课程提出：学生是学习的主体，是发展的主体。我们的教学必须根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求。新课程重在保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。从学习的角度来看，学习的过程就不仅仅是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动的接受信息的过程，而是一个学生积极、主动的建构这些知识信息的意义和自我发展的过程。为此，不妨我们共同学习、共同探索、共同提高。1.自主中求知，体验发现知识的形成过程。 新课程要求学生有学习的主动权，养成勤阅读、勤思考的习惯，培养学生自学能力，促进学生自主学习。自主学习是指学习主体有明确的学习方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在教学中，要提倡学生充分自主学习，即目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范，让学生真正体验发现知识的形成过程。2.合作中获取，快乐交流分享知识经验。 新课程倡导教学中开展启发式合作学习，在合作学习中有学生的积极参与，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往、互动的过程，重在培养提高学生合作学习和竞争意识。合作学习必须在自主学习的基础上进行，使每个学生都有实践操作，自我表现的机会，让每个学生发表自己的见解的机会，既有小组活动，也有个人活动，不仅主张合作，而且不排斥竞争，并且模式多种多样。值得注意的是并非所有的学习活动都适合于合作学习，对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争学习更为有效。合作学习的前提除了提倡更多地创设氛围，激发合作欲望，更关键的是要提倡培养学生的独立思考能力，而不是闹哄哄地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。当然，合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。提倡合作与独立并重，不能把合作与独立简单地对立起来。学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争。个性化地表达自己的思想，在互动中拓展思维。在互动中理解个人与集体智慧的价值，是一种互利互惠的双赢策略。 3.探究中发展，享受成功探索知识乐趣。 探究学习以学生观察、思考、操作、调查、实验、信息处理、交流表达等探究活动为主，为锻炼学生的观察能力、分析能力、动手能力、信息能力、评价能力、表达能力、创新能力等创造了条件。探究学习体现了学生的主体意识和学习的过程意识，引导学生自主地经历探究过程，在探究过程中学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，突出了学生在学习活动中的主体地位，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，体现了“以生为本”的教学理念。探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为目的。从探究过程看，大多数不具备严格意义上科学研究的严谨性。从探究结果看，一般也是对已有科学研究成果的“再发现”。因此，探究学习的实质是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习和运用，目的在于培养学生的探究能力和科学素养。 四、趣味作业，拓展延伸应试教育背景中孕育的作业模式，以其统一的作业内容、统一的作业方式、统一的作业要求束缚了学生的思想，挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担。新课程更注重学生的情感态度与价值观的培养，什么样的作业才是学生需要的、喜欢的呢? 【案例1】在教学恐龙一课后，教师A布置的作业是：书后生字，写一行拼音、一行字；书后词语抄四遍。教师B布置的作业是：必做：生字一遍，拼音三遍；书后词语抄两遍。选做：搜集有关恐龙资料，准备交流； 写一篇读书笔记，配上插图； 选择画你最喜爱的恐龙图，并做具体介绍。 【案例2】教完10以内各数的认识后，教师A布置的作业是：110各抄写2行；教师B布置的作业是：在教室里、操场上、上学路上或自己的家里找数字。（作业反馈内容：认识了各种面值人民币；校园花坛里新栽了“5”棵小树苗；教室里的“10”张课桌搬走了“4”张这样，在孩子们眼中的一草一木、一桌一椅，甚至是老师和学生们也披上了“数”的外衣）据调查，几乎近百分之百的学生喜欢教师B的作业设计，原因很明显：教师A的作业设计答案过于封闭，形式也极其单一，作业内容指向的仅仅是文本，忽视了学生的积极主动性。教师B的作业设计则关注的是不同层次的学生的学习实际，多元化的作业设计让学生走出了封闭狭窄的课堂，拓展了学生学习的空间，引导着学生走向自然、走向社会、走向生活，突破了单一的学科限制，培养了学生积极探究、合作学习的意识。 如何设计充满情趣的作业呢？这就要求教师要目中有人，心中想着每一个学生的实际，想着每一个学生的需要。 首先是富有个性的分层设计。有个性，是指作业的设计要有针对性。教师要把每一个学生都看做是具有个性、志向、智慧和性格的人，根据他们不同的特点提出不同的要求，才能真正做到因材施教，才能让作业成为学生生活中的乐事、趣事。案例1中教师B的作业设计，必做题是针对全体学生必须掌握的最基本的知识而设计的，选做题则涉及的内容广泛，形式多样，使学生具有可选性。这样的作业设计，既避免了加重学生的课业负担，又关注了学生的个体差异，满足了不同学生的学习需要。不同层次的学生在完成不同作业的过程中体验到了学习的乐趣，认识到自我价值，激发了主动学习的情感，真正做到了全体与个性的兼顾，同时也体现了一种人文性的真情关怀。 其次是充满趣味的作业形式。案例2中教师B作业的设计让学生走向生活，从实践中认识数，体验数的乐趣，充分调动了学生的积极主动性。学生的作业不仅仅是作业本中反映出来的算、写，更多的是可以把生活中观察到的现象以唱、说、画、演等不同的形式展示出来。如教学闹花灯一课除了背诵课文之外，可以组织学生一起开个展“灯”会，想画的画，想写的写，想做的做，想读的读，还可以通过搜集资料来讲述故事、朗诵诗文，以不同的形式去了解花灯，自己亲自体验另一种“闹”的感受，使学生们各尽所长、各显其能。这样的作业设计，将学习寓于活动，将学习寓于生活，使学生在活动中真切地感受到社会就是一所学校，赋予原来死板的知识以活力。这样的作业设计，拓展了学生展示自我的空间，为他们的成长抹上了亮丽的底色。 作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的一个再检索的过程，为师生的再一次教与学提供了一个反思的平台。因此，我们要设计有情趣的作业，必须摒弃“三统一”的作业模式，避免程式化；遵循以人为本的思想，从实际出发，因材施教；从学生的个性出发，因人施教，设计出多元化、多层次的练习作业，并采取与其作业相适应的评价方