让学生成为课堂的主角.doc

小数俱乐部教学沙龙交流材料让学生成为课堂的主角浅谈课堂教学中关注学生的发展此次小学数学教师“俱乐部”群体教学沙龙活动给我安排的交流问题是“课堂教学中关注学生学习的兴趣、学习的主动性、积极性、参与度、注意力等有哪些好的做法？”。其实这个问题是所有学科课堂教学中教师都比较关注的话题。多年来，我们一直在提倡教师的主导地位和学生的主体地位，数学课程标准提出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。一直要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性、主动性，使学生成为课堂教学的主角，生动活泼地登台表演，不仅让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。课堂是学生的舞台，课堂上要尽可能多地安排学生的学习活动，要让学生在自主探究中主动体验、积极探索、大胆创新；要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，充分地让学生“出彩”。下面我谈一谈对这方面的认识和做法：一、营造和谐的课堂教学氛围。长期以来在我们的课堂上，教师不由自主的居高而下，学生处于被动的状态，成为接受知识的“容器”。现代教学论认为，教学过程是一个多向的互动的过程。要实现这一目的，我们就应该开放我们的课堂教学，形成师生积极互动的局面，要创设宽松和谐的教学氛围。教师应与学生一起玩，一起学，以学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情、同样的行为参与活动，让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，从而完成教学的和谐共创。教师要以饱满的热情，富有变化的语言，配合生动形象的形体去感染学生，实现情知交流，这样学生就会主动地投入到学习中去。二、让学生成为课堂的真正探究者。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”数学课程标准提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。反观我们的课堂，或因教师的设计，或因时间问题，很多探究交流只是流于形式，一个问题下去，还未等学生真正探讨好，或者教师设计的问题根本没有探讨的价值，教师就“鸣金收兵”，还煞有其事的让一些学生反馈探讨结果。我认为，既然探讨，一要有探讨的价值，二要给学生充分探讨的时间。只有学生真正身临其境在交流，反馈的结果才能异彩纷呈，才能有“出彩”的地方。课堂上，我们要把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与。教学中我们要坚持问题尽量让孩子们自己去揭示，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创造。而教师的主要职责是设计一些情景，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时给学生一定的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等。如：给学生创设观察活动，让学生自己通过对图表、演示、板书的观察去发现；给学生实践的机会，让学生通过对学具的操作，自己去探究其中的规律、关系；给学生交流、展示的机会，给学生提出问题，让他们更多的在小组内、班上与同学、老师一起互评互议，充分发表自己的意见，登台讲解等，以逐步完善学生的思维，培养学生的素质。实践证明：让学生“出彩”，是课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去主动体验、积极探索、认真学习、大胆创造，并激发他们高度的兴趣和乐趣，从而达到最佳的教学效果。三、创设问题情境，激发求知欲望。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：教学长方形面积的计算，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如：在教学乘法的初步认识一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后教师把写着很多个2相加的长纸条一甩，问：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。 在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。四、教给学生一定的方法，让学生学会参与。 “让学生学会学习”是素质教育的要求，也是未来社会对公民的要求，更是学生进行终身学习的基础。因此作为教师不仅要让学生掌握牢固的基础知识，更重要的是要教给学生一定的学习方法，让学生学到一定的学习方法。在教学过程中，我们要教会学生上课应如何做，如何自学，如何提出有价值的问题，教给学生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有让学生掌握了一些参与的方法，他们才能有效地参与到学习活动中去，并取得一定的效果。五、正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影师生情有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强学生的自信心。课堂教学中我们要注意学生的每一个想法，学生提出的想法不要简单判断，要认真倾听，仔细分析。即使有错也要分析其中对的成分，并引导到正确的想法上来，同时要加以鼓励。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。总之，学生是学习的主体，是课堂的主角，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生