鱼游到了纸上.doc

鱼游到纸上了教学目标：1、学习本文新词，理解重点词句。有感情地朗读课文。2、理解课文内容，学习文中的聋哑青年做事勤奋、专注的品质。3、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。教学重点： 理解课文中含义较深的句子，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。教学难点：1、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并从中受到启发。2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、读题审题，理清文章脉络1、在杭州西湖有一个著名的景点叫“玉泉”，是个观鱼的好地方。在这美丽的玉泉边，发生了这样的一个故事，就是鱼游到了纸上。（教师边指着事先写好的课题边深情地说。）2、来，我们一起读课题，（齐读课题）3、师：看到课题，你们有什么疑问吗？（学生质疑。）让我们带着这样的问题打开书一起来读读吧。（打开书）二、学生初读课文1、提出自学要求：请同学们自由朗读课文，注意把生字、词语读准，句子读通。2、检查生字词语。（课件出示词语）3、师：当我们在读课文的时候，好像在听作者讲述一个娓娓动听的故事。那么，这是一个什么故事呢？请大家再读课文，想一想。 三、再读课文，感知课文内容1、指名学生概括课文主要内容。2、课件出示课文主要内容。四、研读课文1、师：“鱼游到了纸上”这句话在课文中出现了几次？请同学们拿出笔勾画出来。2、学生找读相关句子。3、师：金鱼为什么会游到纸上呢？好，我们再来读一读课文，找出青年看鱼、画鱼的句子。好好的读一读，想一想，你读懂了什么？4、师：好，谁找出青年观鱼的句子读一读。A、学生找读相关的句子。B、师：请大家展开想象，一般的游客来到玉泉除了观鱼，还会做什么呢？C、学生想象说话。D、师：嗯，游客们活跃的身影就在他的四周，他是否被打扰呢？（学生：没有。）他又是怎么做的呢？（师说完马上指着媒体上的这段话，指示学生齐读）E、这个青年他呆呆地、静静地站在鱼缸旁，不说一句话，他似乎忘记了一切，他的眼中只有金鱼，这真是一个特别的青年啊！好，带着自己的感受再读一读这段话吧！开始。F、学生自由地有感情地朗读。G、谁来通过自己的朗读让我们感受到青年是那么的入迷。H、指名朗读。I、师：还有哪儿看出青年观鱼入迷。J、学生继续找读。师媒体出示相关句子。K、齐读。5、接下来我们再来谈一谈青年画鱼的句子。谁找出来读一读。A、学生找读。（媒体出示相关的句子。）B、理解词语“一丝不苟”、“工笔细描”。“工笔细描”这个词语是关于画法的问题，把鱼的每一部分都画得非常细致，连鳞片、鱼须都非常的清晰，这样用笔工整、细致，这种画法就叫做工笔，如果用这种画法来画画，那就要做到“一丝不苟”。（媒体出示工笔细描作的画。）C、师：让我们再来读一读这段话，想想自己读懂了什么？然后和同桌交流交流。D、学生自由地朗读后交流。E、汇报。F、师评议、肯定学生的思想。G、师小结：这位青年画画极为认真，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。如此这般，他如痴如醉。好，同学们让 我们带着想象来读一读这一段话。H、还有哪儿看出青年画画认真？I、学生继续汇报，教师媒体打出相关句子。6、师：如此用功作画，如此专注的精神，他画的画怎能不栩栩如生呢？当我把小女孩说的话告诉他时，他是怎么回答的，谁来读一读。7、学生找读。8、理解“先游到了我的心里”这句话。9、师：既然有先，就有后，“先游到了我的心里”，然后又到了哪呢？（学生：游到了纸上。）10、师：“鱼游到了纸上”与“游到了心里” 之间有什么关系呢？11、学生组内交流。12、学生汇报。四、总结全文。1、师：同学们，通过课文的学习，在这个聋哑青年的身上，我们看到了成功的秘诀。那么，这是个怎样的青年呢？2、学生谈体会。3、师：同学们，聋哑青年认真、勤奋的形象一定深深地刻在了你的心里。作者是怎么具体刻画的呢？我们下节课学习。板书设计：27 鱼游到了纸上看鱼 忘我境界画鱼 栩栩如生聋哑青年是一个（勤奋好学、专心致志）的人课前通过预习，有谁知道“鱼游到了纸上”是什么意思呢？谁画的鱼？ “鱼游到了纸上”这句话是谁说的呢？在文中找出这句话。（指名读）带着惊喜的语气再读课题。4、这篇课文除了写青年、小女孩外还写了哪些人？分别是哪些人？重点写了谁？（板书：青年“我”）过渡：那么作者“我”和青年之间会有一段什么故事呢？让我们走进文本，去弄个明白。1、指名朗读第1、2段。“我在什么地方看鱼？看鱼的人多吗？有哪些人？你能用一个词来形容看鱼的人多吗？在这些观鱼的人中，作者只注意了谁？（青年）四、抓重点段落的理解“举止特别”是什么意思？文章的哪些地方写了青年的“特别”？请同学们默读课文，边读边把自己的理解与感悟做批注。外貌“特别”出示句一：“他高高的身材，长得很秀气，一双眼睛明亮得就像玉泉的水”。a、作者把青年的 比作 。b、读出外貌的特别。观鱼“特别”出示句二：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”a、指名读b、你是从哪些词语体会到青年观鱼的特别？你体会到什么？（板书：静静 呆呆）c、什么是静静地看？d、你平时是怎么观鱼的？而青年呢？（读此句）读出青年观鱼的特别、专注。e、青年的举止为什么特别？（板书：忘我境界）2、课文中还有哪些地方可以看出青年他爱鱼到了忘我的境界？a、指名说b、“常常忘了吃饭，忘了回家”。（板书：忘了忘了）是什么时候？（太阳快下山了）出示句三：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。a、自由朗读这句话。b、指名朗读哪些词语让你感受到青年的举止特别c、孩子们，一年四季每个星期天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，他中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？（坚持不懈 持之以恒 不半途而废）3、作者是通过什么方式了解这位青年的举止特别的？（亲眼所见，纸上交谈）小结：是啊，我们看青年他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭、忘了回家、忘了时间、忘了自己，他和游鱼已经融为一体了，他爱鱼到了一种忘我的境界。4、我想青年观鱼这么忘我，他画鱼更忘我！他是怎么画鱼的呢？出示句四：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。a、指名读b、理解“工笔细描”“挥笔速写”c、欣赏d、师配乐范读，生想象你仿佛看到了青年画出了金鱼的哪些动态？e、配乐师生引读f、读完这段话，你觉得青年的画画得怎样？g、围观的人会怎么赞叹呢？小结：青年的画技如此高超，游鱼栩栩如生，仿佛鱼游到了纸上，正是因为他爱鱼到了忘我的境界，才让女孩发生这样的惊叫-鱼游到了纸上。5、读到这里，这位举止特别的青年给你留下了什么印象？6、作者一开始也是这样认为的吗？a、在文中找一找“我”与“青年”的认识过程板书（注意 赞叹 误解 敬佩）b、哪个段落让作者由误解青年骄傲到产生了由衷的敬除佩？指名读第11段（作者会怎么想呢？）c、在作者眼里，这位举止特别的青年是一位怎样的青年？小结：是啊！这位青年虽然身体残疾了，但是他身残志不残！这种热爱生活、执着追求的精神难道不值得我们敬佩吗？d、带着敬佩之情读第11段。五、再回到课题“为什么鱼会游到了纸上”。（板书：先游到了心里）理解“先游到了心里”小结：青年非常爱鱼，如醉如痴地观察鱼，通过反复观察鱼的样子，鱼的动态就活灵活现地刻在他脑海里，只要想一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前正是因为鱼先游到了他心里，所以青年才会画出栩栩如生的金鱼，鱼才会游到了纸上。六、升华提高1、学了这篇课文，你怎样评价“青年”评价作者。2、课件出示：青年之所以让鱼游到了纸上，是因为 作者之所以让我们认识了举止特别的青年，是因为 。3、学了这篇课文，你有什么收获或启示呢？七、再读课题现在让我们再读课题，应带着什么样的感受去读？（读出惊奇、赞叹、佩服）板书设计： 27 鱼游到了纸上 青年 举止特别 画技高超 “我” 注意 欣赏 误解 敬佩 先游到了我的心里教学反思：由于这篇课文的标题很特别“鱼游到纸上”，因此在授课时，我让学生质疑标题“看到这个标题，你有什么疑问？”果然很多孩子提问：鱼为什么会游到纸上？ 第一课时的核心问题已经出来了。然后让学生带着这个问题读课文，并试着结合问题说说文章主要内容。由于这也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要内容比较顺利。在充分自学的基础上“鱼为什么会游到纸上？”这个问题也得到了解答，而且他们还读懂了这句话实际上是赞美盲青年画技高超，把鱼画的非常逼真（这里根据学生的回答拓展了两个词语：栩栩如生、活灵活现）。随即引出第二个问题“盲青年为什么能把鱼画得如此逼真？”至此，第一课时结束。本来我的教学设计是在第二课时再提这个问题，由于第一课时进行的比较顺利，因此这个问题得以在课堂结尾提出。 由于，在测验中检测到我班学生对“联系上下文解释词语”这个部分掌握的不是很好，很难完整的结合上下文解释词语。因此在第一课时的第二次读课文（指名读）的过程中，我插入了联系上下文解释词语这个环节。考虑到照顾全体学生，我将解释词语分为两个部分：一为直接解释词语即说出你在工具书上查到的解释；二为结合上下文解释词语在本课中的意思。由于已经布置了学生查一些较难理解的词语的意思，所以第一部分选择那些基础比较差的学生回答，第二部分则让学生根据自己的实际情况举手回答。 第二课时主要以学生用自学和小组合作的方式探讨“盲青年为什么能把鱼