猴子种果树说课稿.doc

猴子种果树说课稿一、 教材分析我说课的内容是苏教版国标准本小学语文第4册第22课猴子种果树，这篇课文写一只猴子因为没有主见，没有耐心，不断改种果树，最终一事无成，是一篇通俗易懂的寓言故事。它位于第4册教材的第8单元，这个单元的课文内容丰富,体裁多样。如真想变成大大的荷叶子是一首充满想象的儿童诗，猴子种果树是一则发人深省的寓言故事，会走路的树是一篇巧妙融合动物知识的有趣的童话故事，问银河则是一篇涉及天文知识的优美的散文诗。四篇课文编在一起意在激发学生热爱大自然，探索大自然的精神。而猴子种果树不仅向学生介绍农业种植的知识，更重要的作为一篇寓言故事，它有着现实而深刻的寓意要学生感悟，并能规范督促到自己的行为。新课标提出阶段目标：“要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这篇课文趣味浓，寓意深。到了二年级下学期，由于孩子已经积累了相当的阅读经验和能力，所以只要能多读几遍课文，大部分孩子都能说出猴子没有耐心，不能持之以恒。如果仅仅依托于学生能理解寓意，那么就根本没有上课的必要了，学生的水平仍停留在原有的层次上，在这样的课上他的语文能力和素养都未能受到行之有效的激发和培养。基于这样的考虑，我为本课制定了以下的教学要求，具体划分为认知、能力和情感三部分：1、认知要求：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写；理解由绳子组成的词语；能理解课文所出现的农谚。2、能力要求：正确、流利、有感情地朗读课文；通过对课文的理解能演一演这个故事；课后能积累了解一些农业谚语。3、情感要求：知道猴子最后为什么什么树也没能种成，迁移到自己的学习生活中审视自己，找出不足，知道今后做事要有耐心、有主见，不能急于求成。新课标提出要正确把握语文教育的特点，讲究学生的自主探究，挖掘语文丰富的人文内涵，尊重学生独特的情感体验，培养学生的语文实践能力。在自主开放充满活力的教学活动中，教师应充分尊重学生是学习和发展的主体，让他们在语文综合性学习中培养主动探究，团结合作，勇于创新的精神。考虑到教材和学生的实际，我打算让学生主动参与到学习中，自主探究，以读促讲，自读自悟，在表演中交流合作中共同学习。二、设计理念1、探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。 2、人文性语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的特点。语文教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，在课堂交流中体现人文性，充分挖掘文本，拓展文本，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，陶冶、塑造心灵。 3、个性化课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。三、教学设计本课安排3个课时，下面我将就第2课时的几个重点块面来阐述我的设计思路，力求体现自主探究性、人文性和个性化。1、 过程开放，体现探究性情境的创设利于激发学生学习的兴趣，拉近学生与文本之间的距离。课文第一自然段写到“猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。”我抓住“天天浇水、施肥”对学生提问，“既然猴子在种梨树时，能够天天浇水、施肥，那为什么到最后它什么树也没种成呢？”创设情境，引发学生深入的思考，激起探究的兴趣。同时很自然的引入到后面课文的学习。让学生带着这样的问题去阅读后半部分的课文，留给思考的空间，再让他们与同桌或小组内的同学互相交流讨论。在后面的教学中，我为学生创设了更为具体、真实而富有实践性和自主探究性的情境。课后的练习要求学完课文以后学生能够演一演这个故事，那我想不妨将这个故事的表演放入到课堂当中。一来低年级的孩子有十分强烈的表演欲望，爱动好说，这样的教学形式符合他们的心理特点。二来可以让学生在自主探究的学习过程中，多角度深入思考问题，理解语言文字。将演课文作为一个明确的学习目的，让学生主动投入到课文的阅读中去，使自己变成课文中的任务，通过自己独特的阅读体验，排演课文。在排演的过程中培养学习能力和创新能力。这样的教学过程是开放的，学生有充分的自主学习的空间。如何让学生更有效地参与到学习活动中，我采用了分组合作、交流学习的方法。将全班52个孩子分成13个小组，每组4人。指定1、2、3组讨论该怎样演好乌鸦，演的时候要注意到哪些，各组讨论的内容依次类推。在讨论中，大家就同一个目标一起切磋、讨论、交流，最后每组推选一个同学说一说讨论的结果，这样大家相互学习，对未能直接讨论到这个人的同学也是一个启发的过程。这个环节结束以后，每个组的同学经过体验、阅读、讨论以后，选定自己想表演的角色进行表演。全组人共同努力演好课文，此时他们可以展开合理想象，为人物配上动作和表情，课堂上呈现出自主、活泼、探究的学习场面。教师在这个过程中充分做到了角色的转换，再也不是牵着学生阅读，而是作为引导者，架起一座学生与文本之间的桥梁，让学生自主探究获得知识、形成能力。 2、感悟运用，突出个性化每个人的阅读经验和阅读能力的不同，必然有着不一样的阅读体验。课文当中出现了许多人物的对话，如何读好每个人物的语气也反映了学生对课文的理解，同时也是一个内化的体验。在让学生互相讨论排演课文的同时，教师根据学生讨论的人物的表情、语言、动作等引导学生读好对话，读出不同的语气。要求学生自读自悟，抓住关键词句进行评价。教师不强教给学生该怎样读，学生根据自己的理解读出不同的语气，只要是合乎情理的。这样学生更容易做到深情并茂，也有助于培养学生的语感。毕竟这样的朗读是建立在学生的情感基础上的。苏教版的语文教学很注意培养学生的朗读能力，所以在课堂上我安排了多样化的朗读表达。有感情的朗读可以让学生自主地进入探究寓意的环节。如果说在排演课文时朗读是异彩纷呈的个性展示，那么下面的朗读则是一种合作中的和谐。我让学生自主选择人物，师生配合共同参与朗读、全班齐读、推荐朗读小能手配合朗读。层层深入，形式多样的朗读让学生更深入地理解课文，形成独特的体验和感受。3、挖掘内涵、注重人文性新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。寓言所揭示的道理具有现实性，并且对学生的学习生活具有很强的指导意义。于是我设计了这样的环节：“猴子到最后什么树都没能种成，是为什么？”学生各抒己见。（在这儿允许学生有独特的理解，教师不要一味地否定，要适当正确引导。）“那么你想对猴子说些什么？”此时学生一定会给猴子提出许多合理有效的建议。“只要知错就改，猴子最终还是能吃到鲜美的水果的。”讲到这儿我又接着问学生，“你们在平时的学习生活中有没有因为没有耐心，不能持之以恒而没有能办好的事情？那你以后准备怎么做？”这个环节挖掘了课文的内涵，教给学生做人做事的道理。同时进行了适当的拓展，让学生结合自己的生活实际审视自己平时做事的态度，并找出解决的方法，具有现实指导性，以便以后能督促自己的行为。这篇课文还有一个特点，课文中出现了大量的农谚，如“梨五杏四、杏四桃三”等。农谚对于现在的孩子们来说很陌生，但这可是中国古代劳动人民生产智慧的结晶。所以我设计了一个拓展的作业，让学生去搜集背诵课文以外出现的农谚。除了农谚以外，还有很多告诉人们道理的民间谚语，在搜集了解农谚的基础上也让学生去这些民间谚语。这样学生不仅积累了许多语文知识，而且还可以感悟到中国劳动人民的伟