荷叶圆圆教学反思 (3).doc

荷叶圆圆教学反思荷叶圆圆是一首轻快活泼的散文诗,荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里一首清凉的小诗。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都和她是好朋友。所以，课堂上我给学生创设了一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。一、巧设情境，激趣引入教学前，我利用语言巧妙地过渡到本课的教学，“孩子们，春天渐渐地离我们远去，夏天又笑盈盈地走来，今天老师要带大家去一个美丽的地方，想去吗？”孩子们不约而同地回答“想去。”由此激发了孩子学习的兴趣，接着我用课件出示了几幅美丽的荷花图，接着将课件定格在一张圆圆的荷叶上问：“你们瞧，这是什么？”（荷叶），从而引出课题，认识“荷叶”，指名学生说说用“加一加的方法认识这两个字。“谁能告诉老师，荷叶是什么样子的？”（绿绿的、圆圆的）。根据学生的回答课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”“那谁来夸一夸这美丽的荷叶？”孩子们便带着对荷叶的喜欢非常投入地来读好这句话。这样一开始就吸引住了孩子们的眼球，将学生带入荷花池这一优美的情境中，激发了学生强烈的学习兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。二、朗读感悟，随文识字朗读是语文教学的灵魂，我在教学中采用多种形式的朗读，首先我示范朗读，让孩子评价，孩子们都评价我字音读得准确，读得有感情，我顺势引导，激发他们朗读的热情。接着我出示学习提示：1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。2、课文中都有哪些小伙伴和荷叶姐姐一起玩，用“”勾画出来。让孩子带着任务去读书，让朗读有了目标而不盲目。当孩子们请出这四位朋友时，我相机贴出四个小伙伴。“谁能来说说，这些朋友把圆圆绿绿的荷叶当成了什么呢？”“荷叶是小水珠的摇篮。”（板书：摇篮）随文识字认识“珠”、“篮”。 “那么小水珠在摇篮里面做些什么呢？”此时让学生来当当小水珠，引导读出舒服的语气。（板书：躺）情境表演是儿童最受欢迎的表现形式，因此我还请小朋友学着小水珠的样子眨着亮晶晶的眼睛再来读读这段话，不仅深化了朗读，加深了对课文的理解，还很好地调动了课堂气氛。接下去的三个小伙伴都以类似的方法教学，收到了很好的效果。在学生读后充分予以鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情朗读课文，更好地落实读的训练目标，还让随文识字落实了到位，使阅读真正成为个性化的行为。 三、多种方式，记忆生字 针对一年级学生识字“认得快，忘得快。”这一特点，我在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文读准生字，到随文识字，然后以游戏的形式巩固生字，并学会给生字组词，最后回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。四、指导写字，自主评价本课要求写的生字有六个，在备课时我考虑到时间关系，因此就只选择了“朵、机”两个生字进行观察比较，让孩子通过观察发现这两个字有什么相同的地方和不同的地方。指名两个孩子说出了它们的异同：两个字都是木字旁，“朵”和“机” ，一个是上下结构，一个是左右结构；一个是横折弯，一个是横折弯钩。“朵”是本课的重点，特别是“朵”上的 “几”是没有钩的。学生可以很清楚地说出它们的区别和联系，这比老师直接说出来效果更好。我在示范指导学生书写之后让孩子描一个写一个，注意写字姿势，并让愿意展示的孩子上台来，孩子们都争着展示自己的作业，让他们互相评价优缺点，这样师生共同完成了写字教学的任务。 当孩子们还积极展示评价书写的生字时，下课铃声响起来了，我也只能匆匆结课。这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心地学着这一课。但也有些遗憾，比如：教学时间的安排上有些紧凑，没有控制好，本节课只有35分钟，导致在生字书写展示评价后没有给孩子留下充足的时间来进一步练写生字。时间的紧迫让我不能继续引导学生打开思路，思考荷塘里其他小伙伴把荷叶当做什么，在匆匆的结课当中，便留下了教学的遗憾。另外，我虽然设计了一个很好的的板书，自制了精美教具，但却没有真正发挥它的作用，就在学生带着任务自读后进行了出示，但后来由于时间的关系没有再梳理一遍，使得板书的用处没有发挥好。整堂课上孩子们热情洋溢，一双双高举的小手，生怕没有被老师发现，我也尽量给更多的孩子展示的机会，让孩子真正成为课