体育课中情境教学法的设计与探讨.doc

体育课中情境教学法的设计与探讨教育部根据第三次全国教育工作会议精神。已将学校体育课程设置为体育与健康。该课程的特征是以体育活动为主要手段，以促进中小学学生身心健康为主要目的实践性很强的基础课程。体育课是学校教学计划规定的必修课，是学校体育教学的基本组织形式。它是有计划、有组织、有目的的教与学的过程，是学生积极掌握体育科学知识、技能发展和改善身体素质，形成良好的思想品质和个性的过程。体育课通常给人的印象就是“玩玩”而已，其实不然，在体育课上，不仅得到身体上的锻炼，同时也能使我们的头脑得到充分的锻炼。体育课不仅要向学生传授体育技术、技能，更要让学生获得身心的愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中去学知识，获得健康。研究体育教学方法，目的在于应用它们实现体育教学目标。随着现代体育教学理论与实践研究的不断深入，许多新的有效的体育教学方法不断地出现。1 情境教学法的概念随着我国改革开放的不断深入，我国学校体育改革也在不断变化。伴随着“终身体育”、“快乐体育”等观念的确立，传统的体育教学观念也正在改变，从“只管教，不管学”、“注入式”及“成人化”的教学法向着致力于发展个性，培养兴趣，充分挖掘潜在能力的“学法”等多样化、现代化方向发展，初步构建了培养学生自学、自练和创造能力的方法在体育教学活动中，确定了教学目标。掌握了教学原则之后，恰当地选择，创造性地应用教学方法，就成为了突出重要的问题。21世纪是教育创新的世纪 ,而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。作为教师应该变革旧的教学方法并建立一套新型的教育策略 ,在课堂上构建一个平等、祥和、有创造性的学习活动情境 ,诱发学生的好奇心 ,鼓励学生大胆并且有效地合作；情境教学法便是这一主旨的体现之一。情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为地假设和想象，变成形象的有情有景的，有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。该教学方式一扫“填鸭式”的传统教学模式，其将课堂开放到现实的情境中。以专题研究为载体，引导学生的独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性体验学习。使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。2 体育教学情境的创设教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，它具有优良的和不良的区分。良好的教学情境可概括为：在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。2.1 体育教学情境的设计体育教学情境设计是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，把学生带到特定的活动环境中，唤起他们的强烈求知欲和学习愿望，使他们在学习中达到入趣、入情、入境的效果。在课堂教学中,教师要根据教学的内容和目标创设出具有新意的教学硬情境(如场地器材) 和软情境(如教师语言,团结合作的氛围) 。情境创设首先要引发学生的动机,它是唤起学习者行为并导向一定方向的原动力,是一个人的需要和愿望的具体体现。创造想象的培养是教学情境创设过程要达到的主要目的,生动形象化的语言讲解,优美的示范动作,直观的教具,可以激发学生的想象力。启发思维就是在教学过程中创设出问题情境,培养学生提出、分析、解决问题的能力。利用多种游戏竞赛等方法,培养学生敏捷思维、实际操作、创新以及团结合作的能力。学生的情感状态直接受运动条件、运动结果、活动紧张度等因素的影响。在体育教学中,教师要根据教学目的和教材特点,通过创设情境诱导学生产生相应的情感体验,并对这些情感体验进行调控,以提高教学效果。2.1.1 语言描述创设情境运用语言描述创设情境语言是创设情境的重要手段。当我们学习田径某项运动技术时,常常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题,通过旁征博引,使学生从中受到启发。形象化地感知到运动技术的速度、弧度、角度、用力方向、用力感觉、特点及做法,从而加快学生理解技术的过程（表）。当我们教授某项田径运动技术时, 常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题,通过旁征博引,使学生从中受到启发。如跨栏步起跨腿的提拉, 可用语言描述成:“骑自行车时腿跨上坐包, 大腿外展”, 再如小步跑,可描述成:“马蹄在快跑中的落地,频率快而轻松”等等。表1 语言情境的创设内容 语言描述情境 相同之处受到启发投标枪的飞行 子弹、钻头的运动 沿器械纵轴前进,阻力小、速度快掷铁饼的飞行 飞碟的飞行 飞行路线最大垂直截面(阻力 面）小,稳定性强向上浮力大 小步跑 马蹄在快跑中的落地 脚腕柔和趴地,频率快而轻松 跨栏步起跨腿的提拉 骑自行车时腿跨上坐包 大腿外展表 教育情境的创设内容 军事教育情境 劳动教育情境 集体主义教育情境跑 小侦察兵,支援前线 快种快收,摘西瓜 移棒接力 跳跃 通过雷区 越田埂 赛龙舟,跳蓠芭投掷 炸碉堡,填炮弹 挥鞭子 投沙包 2.1.2 运用教育内容创设情境运用教育内容创设情境，既锻炼了身体,又能对学生进行思想品德教育。例如,创设“小侦察兵”的情境,按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行:听到“上山”口令,学生做高抬腿跑;“下山”小步跑;“通过敌人雷区”曲线跑;（表2）“通过铁丝网”做爬越动作等等。在创设情境时,要充分运用语言功能。2.1.3 运用仿生物声形动作创设情境运用仿生物声形创设情境,能达到入景动情,寓教于乐的目的。如在进行跳跃教学时, 针对跳跃的某个动作,让学生模仿某种动物的动作。如模仿青蛙跳,还有根据侧跨跳模仿蝴蝶在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。再如,讲示“兔跳”时,让学生去联想森林中的草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍,让大家把小兔蹦跳时的动作模仿下来,这样孩子都开动脑子去想, 教学任务在孩子们愉快的心境中不知不觉地完成。2.1.4 运用游戏创设情景学生都喜欢玩,创设一个游戏的情境,能使学生在动中有趣, 动中有情, 动中有练, 通过意境情绪的驱使进行积极学习。例如:进行“大鱼网”的游戏,游戏开始后,音乐把孩子们的思路带到蔚蓝的大海边,带到宽阔的大江上,渔翁(教师) 出示大网,鱼儿(学生们) 带着头饰欢蹦乱跳在规定范围内游戏, 教师拿着网去套“鱼儿”学生们蹦着、跳着、笑着努力摆脱渔翁的网,这样一来学生学习兴趣盎然。2.2 设计“情境”的时机运用情境教学必须掌握适当的时机,恰到好处。通常在课的三个不同阶段引导学生进入“情境”。2.2.1开始阶段设计“情境”如课的一开始,主动向学生提问“你们看过抗日战争体裁的影片吗?”并引导学生在队例练习的时候, 积极模仿八路军的形象; 又如一开始主动提出开一个小动物运动会, 让学生戴上相应的头饰,跳起优美的舞蹈;又如我们模仿跟八路军同敌人作战出发前做的一些准备工作等, 把这些都编成模仿操来练习。这样既能达到练习的效果, 又能起到集中注意力,启发兴趣和活跃情绪的作用。2.2.2 在基本阶段设计“情境” 在课的基本部分根据主教材内容设计情境。比如在教直线快速跑时,设计 “开火车”去前方“通过敌人的地雷区”这一情境。“开火车”是在教师规定的路线上, 学生们成路纵队,有节奏地前后摆臂声形一致,来到阵地通过敌人布满地雷的区域。又如在“小动物运动会”上, 利用善于跳跃的小动物进行跳跃练习等等。次教材内容一般是游戏,如“让我们一起翻山越岭”、“龟兔赛跑”、“向画有图像的标志物投掷”等等。这样, 既能调动学生练习的积极性和主动性,又起到了激发热情,发展技能的作用。2.2.3 在结束阶段设计“情境”在课的结束部分一般采用欢快的乐曲跟基本部分的情境联系起来设计情境。如“打靶归来”,“让我们荡起双浆”等。在音乐声中,师生同唱同舞, 放松身体, 起到了愉悦身心, 消除疲劳的作用。3 情境教学应注意的问题现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度等评价向较粗线条（如出汗、笑、会、能以及学生自身心感受等方面）的评价方向转变。体育情境教学法顺应了体育教学改革的发展方向。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。在小学体育教学中,情境教学往往容易激发学生学习兴趣,起到事半功倍的效果, 但运用时, 也应注意以下几点:3.1 情境教学要以教材为中心,为完成教学任务而服务完成课的任务是中心,采用情境教学是为了更好的完成任务,不能本末倒置。按教材内容设置情境,采用与内容相关线索至关重要。如教学“立定跳远”,可采用模仿小青蛙找妈妈的线索。开始时引导学生把自己想象成为一只动物,指导学生模仿它们做准备活动: 模仿大雁飞(上肢运动) 、小鸭子走路(下肢运动) , 小猴看东西(头部运动) 、小熊.摘玉米(体转运动) 、大象走路(腹背运动) 、小白兔跳(跳跃运动)。遇到小河,要踏石过河(专项准备) , 要过比较宽的河, 进行立定跳远的训练, 看谁的本领学得快。小青蛙学到了本领勇敢的过了河。在稻田里要消灭害虫,于是,它们拿起武器(沙包) 去消灭害虫(投准) 。最后,小青蛙终于找到了妈妈,与妈妈一起跳起了优美的舞蹈(放松活动) 。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。3.2 要注意学生的身心和个性的发展教师在选择和使用情境教材时,不仅要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点,而且要给学生创造发挥其想象力和创造力的空间。如在设置带领学生参观体育运动中心这一情境时, 可以做游泳(上肢) 、滑冰(下肢) 、射箭(体侧) 、打网球(转体) 、划船(腹背) 、举重(全身)等模仿练习。练习时先说出项目的名称, 让学生按自己的理解去模仿, 并鼓励有创造性的学生,然后再加以正确的引导。尽可能少用“1 2 34”的口令,让学生按自己的节奏练习,多给学生自由发挥的机会。3.3 师生要建立良好的人际关系,为创设情境奠定基础在师生之间建立良好的人际关系的前提下, 教师所设置的情境, 教师传递的信息,就特别容易为学生所接受。教师应抓住这一契机,以身作则, 率先垂范, 设置去参观解放军军营,进行队列练习;去大自然,进行热爱大自然的教育等情境,让学生体会人与人,人与自然和睦相处的关系准则。并不失时机地对学生进行集体主义、关心他人教育。3.4 创设情境应遵循科学的教育原理教师应时刻注意所选用的情境材料要符事生活实例、符合学生心理需要。要具有启发性、可接受性、直观性,要因材施教,循序渐进,使科学性和实效性相统一。3.5 教师要具有广博的知识和高尚的人格教师应具有一定的专业技能、技巧和知识,用以帮助学生获得同样的知识。教师要善于创造一个良好的课堂气氛,并起到良好的榜样作用。开阔学生视野, 能及时、妥善处理突发事件。4 体育课中情境教学法运用的意义4.1 运用情境教学法的意义4.1.1 情境教学法符合学生的心理特征和年龄特点学生的特点，好奇心强模仿性强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。体育理论学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果体育课堂上运用情境教学法，可以让学生在形势多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。4.1.2 情境教学法有利于学生思维能力的发展。学校教育应着眼于学生思维能力的培养，苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”因此，在一定的教学环节中侧重培养一定的思维方式，调动全体学生的积极性，主动的思维，这样就会进一步激发学生学习体育的兴趣和各项综合能力的提高。在这方面，情境教学法充分发挥了它的作用。体育课堂教学中，教师设定了情境，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接运用体育思维的能力。另外，利用动作、表情、手势、姿态及其他电教手段等，将抽象的概念形象化，形象化了的语言更易理解与记忆。通过情境教学，真正使学生做到了脑袋动起来转起来，可见情境教学法有利于学生思维能力的发展。4.1.3 情境教学法能够培养学生的团结协作精神体育课堂教学，不仅培养学生学习体育的兴趣性和积极性，而且能够培养学生的团结协作精神。采取情境教学法，前一节课布置了这一节课的内容，并以组为单位，分成六大组，分角色来表演小品，每组7名同学，主要人物是三人。于是学生们在课下进行分工并排演，在第二天上课时，采取竞赛加分的方式。六个组分别进行表演，每个组都有每个组的特色.有两个组把所有同学全部用上，（三个主要人物一名旁白，其余三名同学做剧务，其余的组都自觉地加上父亲，爷爷,奶奶等角色），可以说是难分高下掌声不断。最后通过竞赛加分，评出优秀组。通过这次活动，学生的积极性都有所增加，并使每组的同学互相之间都非常地团结，到了竞赛加分时，达到了高潮,培养了学生之间的团结协作精神。教学过程中经常有意识引入和创设具有一定情绪色彩和形象生动的场面，以生活展现情境，以语