山西省长治市长子县实验中学高中信息技术教学论文 信息技术与语文教学的整合 新人教版.doc

山西省长治市长子县实验中学高中信息技术教学论文 信息技术与语文教学的整合 新人教版在科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生求知是义不容辞的，而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授者转型为学习的合作者和引导者；一位教师是否优秀，已经不是看他掌握了多少知识，而是看他能否让学生主动学习，学会学习。那么，要想成为一名优秀的语文教师，今天就必须会使用现代信息技术，下面我就在语文教学中如何实现与现代信息技术的有机整合进行阐述。 信息技术与语文教学整合，是 “信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与学科课程整合，包含两层意思： 利用现代信息技术去整合学科课程； 现代信息技术既是整合的手段，也是 “整合”好课程的有机要素。整合在它的初始阶段，可能与“计算机辅助教学”没有多大区别，但实质上二者很不相同。二者不是谁辅助谁的关系，而是要逐渐融为一体。一方面，现代信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用现代信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。 要实现现代信息技术与语文教学的有机整合，首先必须明确二者整合的目的。信息技术与语文学科整合的目的是实现语文教学目标。我们不能为整合而整合。整合是手段，实现语文教学目标才是我们的目的。整合，一是要与我们的语文教学融为一体，不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学效果。既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格，而不是搞成千篇一律的东西，因此在开展课程整合研究与实验的时候，决不能忽视教师的作用、教师的特色和风格、教师的创造力，只有这样，我们的语文教学才有生命力。 那么怎样实现现代信息技术与语文教学的有机整合呢？ 信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在 “平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。现代教育理念要求信息化时代的语文教师要把信息技术完美地融合到课程之中-就像“黑板”和“粉笔”二者完全融入到传统的教学中一样。教师在教学过程中能够在适当的时候为了教学的需要完美的使用信息技术，这就要求教师熟练掌握常用信息技术的操作。很难想象不能熟练使用黑板和粉笔的语文教师能胜任传统的语文教学，同样，很难想象不能熟练操作常用信息技术的语文教师能够开展现代信息技术与语文课程的整合教学。 信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面也应有不俗的修养。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟练掌握现代信息技术，还需要掌握必要的网络知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。 但是，在语文教学中如果没有正确的态度和明确的教学目的而滥用信息技术，忽视了教师个体形象，忽视了教师的主导作用，不仅无益于语文教学，反而有害于语文教学。语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，要靠教师的引导。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它过分强调了视觉和听觉的冲击力，忽视了师生教学活动中的情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如新课程标准中所说，语文教学必须遵循 “语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 信息技术与语文教学整合的优势表现在哪里？进入e时代，信息技术已成为人们学习、工作和生活不可或缺的组成部分。信息技术包含计算机技术、通讯技术和网络技术，它可提供视频、音频、图片以及其它各种资料和信息。在新课程标准试行的今天，我们必须充分地运用信息技术，使之与语文教学有机地整合，以进一步提高语文教学的质量，以更好地培养学生的语文素养和实践能力。一、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生的学习兴趣新课程标准强调：要关注学生学习兴趣的培养。心理科学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，并积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。信息技术与语文教学整合是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。利用现代技术我们可以创设粉笔+黑板所无法呈现的教学情境，例如，教抒情诗时，老师可利用语音技术配以古筝类的优美乐曲，把学生带入诗歌的意境中；教写景散文时，老师可利用视频技术让学生观看文中情景，使学生置身于其中并得到美的享受；教议论文时，老师可以播放文中事例的视频片段，或带领学生进入网络搜索课文中所举事例的人物相关资料等等。总之，老师借助信息技术进行语文教学，可以使学生身临其境，得到视听和心灵碰撞的效果；使学生处于愉快的教学情境之中，并产生积极的情绪与偷悦的心情，提高学生学习的积极性和主动性。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”可以说，利用现代教育技术进行教学，是网络时代的孩子们最乐于接受的形式。开设数字化语文课堂，对扩大学生视野，培养学生的学习兴趣，提高语文教学效果具有极其重要的作用。二、信息技术与语文教学的整合，能够促进学生自主的学习新课程改革的教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的主观能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在受教育过程的价值，充分调动积极性。旧的教育模式只是把学生当作简单的知识接受者看待、没有看到学生是教育的主体，具有“能动性、创造性和自主性”，把学生的发展看成是教育注入的结果，因此，在课堂上，老师采用“填鸭式”教学法，一味老师讲、学生听、满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性的。其实，教育者的作用在于推动学生的发展，而不是塑造成代替他的发展，教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。在现代网络情境中的语文教学，教师没有了如以往“满堂灌”的过多解释和分析，而换来的是学生对各种信息搜索、分析、筛选和处理，学生由被动接受知识变成了主动学习。在这过程中，学生具有充分的自主性，不再是简单的“内存”，而是学习的主人。同时，形象友好的人机交互对话，鲜活多变的认知材料，不但能够为学生的学习提供丰富的范例和必要的素材，更能进一步唤起学生的主体意识，让学生积极主动地投入到学习中。可以说，信息技术与语文教学的整合将能够更好地发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展。三、信息技术与语文教学的整合，能够提高学生的探究能力一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及获取知识进行整理，分析、综合、开拓的能力。“探究性学习”为我们培养学生的“探究”能力提供了很好的借鉴，“探究性学习”是美国芝加哥大学施瓦布教授提出来的。他认为学生应该象“小科学家”一样，以一个主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。语文教学要培养学生的探究能力，就必须煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向那个无边际无际的知识海洋。而现代信息技术手段就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时间和空间的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，通过获取信息、处理信息和表达信息，学生能从中发现问题、并利用资源探究、分析和解决问题。在这种新型的学习过程中，信息技术不仅有助于学生建构知识网络，而且提高了学生的探究能力。四、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生的创新能力英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。可见，培养“创新”能力，十分关键的是培养学生具有丰富的想象力。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，新的教学模式使学生从传统教育的束缚中解放出来，由被动变主动，由“接受”变“获取”。特别是通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。美国罗塞托认为，“互动性让内容的创作者能够和其他内容建立起关联，把你的东西摆在别人的作品中加深你的分析和情景与其他人的关联，也让你对发表的分析有联想性的了解。网络真正的力量在互动性，互动性创造了社区并且联合社区内的使用者。互动性让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产主兴趣，同时让作品有生命，不断进化，维持使用者的参与程度。”电脑网络交互式小说的兴起。大大激发了学生写作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想，情节结构、人物命运和结局。