头脑风暴法在在语文教学上的运用.doc

头脑风暴法在语文教学上的运用姓 名： 田 恒学 科： 语 文学 校： 青 杠 中 学 2010年11月25日摘 要：随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，在教学改革不断深入的过程中，发展学生的创造性思维得到了各级给类教育部门的重视。头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种较为常用的方法，被越来越多的运用于教学当中。关键词：头脑风暴法 教学 应用头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法，这一概念起源于医学，指的是精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，这时候病人会产生大量的胡思乱想。后来美国的创造学家奥斯本借用它来比喻思维的高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创造性设想的概念，创立了头脑风暴法，并将头脑风暴法定义为：在一个轻松、自由的环境下，与会者就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题的过程。将头脑风暴法应用于语文教学中，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用。语文作为最基础的文字学科，除了让学生在课堂上学到语言文学方面的硬性知识外，更是培养学生人格，锻炼学生理解及表达能力的综合素质训练学科。积极参与其中，是提升综合素质的前提。而大多数学生认为语文课的知识是枯燥的（因为需要记忆的内容很多等）。调动学生的参与度就成了教师不得不认真思考的问题。在教学中使用头脑风暴法就能在这方面起到积极有效的作用。因为它的目的是要学生针对教师提出的问题进行设想，而不去评判答案的好坏，不允许学生间出现打击、挖苦的语言，这对那些不是非常自信的、胆小的学生来说是有益的，他们会受到“不被评价”的鼓动而发表自己的见解。而且萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你我仍然只有一个苹果；但是如果你有一种思想，我也有一种思想，我们相互交流，你我便拥有了两种思想。”在解决问题提出设想时使用头脑风暴法，是为了将所有的可能性都找到。那么，在倾听他人的设想时，还可以为自己的设想提供线索，可以发展出更多的思维来，甚至可以改进之前的设想。我在八年级七班做过类似的试验。在一堂口语综合性学习课上，我提出了“如果你是愚公，遇到当时的情况，你会怎么做？”的问题（步骤一），因为愚公移山是大家非常熟悉的故事，每个人都能理解。当我说明了可以自由设想，老师和同学们都不针对答案作出评价时（这是实施头脑风暴法的原则），课堂氛围立刻活跃了起来（步骤二）。平时一些内向的孩子也开始发表自己的见解，此时，因为没有受到自我意识的束缚，他们的思维打开了，五花八门的答案被我记录在了黑板上（步骤三），当学生看到自己的设想被写在上面时，会产生自信。而且，因为急于表达自己的意见，他们会主动组织语言，以便更清楚明了地表达。那么，在这个过程中，学生的思维和表达能力都受到了训练，也对课堂更感兴趣。头脑风暴法运用于于教学中能获得成功是因为它所营造出来的一个自由的思考和交流氛围。虽然在教学中常用的小组讨论法在解决课题问题时也十分有效，但因为是要将多人的思维汇集成一个思维代表，部分同学会在小组讨论时会因责任分散而导致思维惰化，不愿意将自己的设想贡献出来，而是想要搭上别人的顺风车，将这一环节蒙混过去。而头脑风暴法则是每个人发表的意见都是完全属于个人的，出于自我表现欲，学生会思考得更积极。由此可见，