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情 满 课 堂 散步教学案例背景：新课标中要求语文阅读教学得培养学生“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样在阅读中注重学生情感体验，体现语文学科的人文性的特点。现在我们面对的这些学生都是独生子女，在体贴、关心家人方面做得比较欠缺，当然，家长在这方面对孩子的要求也不高。所以散步一文，正是让学生体会情感的佳作，于是我想抓住这个机会，对学生实施一次情感教育。但是，面对文本，我发现：散步虽是家庭生活中常见的情景，但本文是以成人的角度来思考和叙述的，展现的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孙之情。学生不一定能得到真正的体会。好文章与好课之间存在着差距，那怎样上好这堂课呢？如果找不到令学生情感上产生共鸣的地方，学生则可能无动于衷，那么这可能就是一堂失败的课。案例描述：上学期我在教学莫怀戚的散文散步时，制定了这样两个学习目标：1.感悟散文中的亲情2.体会文中优美的语句。课堂上在学生有感情地朗读课文后，我便提出了第一个问题：“请找出文章中你最欣赏的语句，并说明理由。”学生经过一番思考后便找到第四自然段，欣赏的理由很简单：文字优美。简洁明了，但课堂气氛沉闷死板，感觉比较平淡。师生之间看似有条不紊地完成着各项教学任务，但课上缺乏体验文章的语言之美，亲情之美的氛围。面对这样的现象，我反思：是教学定位不对，还是另有原因？其实教学目标是必要的、正确的，但提问的方式应该有所改变，应从激发学生的兴趣的角度出发。接下来在另一个班级上课时，我换了另一种方式提问，“你经常和家人散步吗？”“有”。几乎是全班同学都在回答。“那么，给你留下印象最深的一次感受又是什么？”一瞬间，许多只小手举起来了，学生好表现的特点显露了出来。课堂上呈现出与前一课堂截然不同的热烈气氛。 一名学生说：“有一次，我和妈妈去散步。当时是个冬天，妈妈的大手握着我的小手，让我感到柔柔的、软软的、暖烘烘的。那天，她还讲了我小时候的许多有趣的事，我们很高兴。至今，我还经常和妈妈一起出去散步。”我高兴地给他的发言进行评价：“你给大家描述了一幅多么温馨的画面啊！”这样的评价激起了许多学生的积极性。一位个子高高的同学说：“小时候在乡下，每到春天来临的时候，爷爷奶奶经常带我到田埂边散步，我高兴地踩着路边的小花，呼吸着清新的空气，觉得非常舒服。走到难走的地方，爷爷都会蹲下来背我，奶奶在一旁扶着。现在想起来真是很幸福。可是，他们现在都老了，我应该好好孝敬他们。”“你真是一个懂事的孩子。”我的讲话刚结束，教室里便响起了一片掌声。让我意识到许多同学可能都有过这样的经历和体会，于是感受交流继续进行着。“拆迁了。我们都住进了城里，父母经常要上夜班。我们一家人散步的机会越来越少了，但有时在我的提议下，我们一家三口还是会出去走走的。走在宽阔的马路上，看着明亮的路灯两旁热闹的夜市，禁不住会停下脚步感受一下这里的热闹和繁华。”“你给我们描绘了一幅现代都市气息的画面啊！同学们对散步感受如此真实、细腻，当然肯定还有很多，时间关系我们留到课后把它写下来，好吗?现在，我们带着这份感情一起走到文中去，看看那家人散步的情景，首先请大家速读课文，谈一谈你从文中感受到什么？”“尊老爱幼”“孝顺” 、“温馨”、“和睦”由于有了事先的散步感受作铺垫，学生的课堂表现不再是应付老师，而是真实情感的流露，这样可以达到了很好的教学效果，自然地便进入研读文本，研讨问题之中。趁着学生的兴趣正浓，我又提出了本课需讨论的第二个问题：“请同学们选择自己喜欢的一个语段读给全班同学听，并说明喜欢的理由。”学生们颇有兴趣拿起笔在文中勾划。 课代表首先举手发言：“我喜欢第四自然段。因为这段是景物描写，渲染了春天到处充满生机，充满生命力，也暗示了老人对生命的向往。”接着，她便声情并茂地读了起来。刚一结束，另一学生迫不及待地举手说：“我要选第七自然段，因为这段母亲眼中看见的景色很美，油菜花，桑树，鱼塘，表明了母亲对生命的向往。”我及时地加以评价：“你俩的分析真的很好，是大家的榜样。大家继续努力。”“还有一个字用的好，我非常喜欢。摸，表现了老人疼爱孙子的感情。”刚说完，同学又给他以掌声，表示赞同。大家的讨论，使平时不太发言的学生也有些耐不住了，他怯生生地说“老师，我也发现了一个字？熬。因为熬字写出母亲身体不好，得到了家人的悉心照顾，又过了一年，可见儿子对母亲的孝顺。”“你们讲得真好，能结合课文的情感来理解文中的词，达到我们这堂课的学习目标。”“老师，我想给大家读的是最后一段。”一位语文水平不是很高的同学举手说。在我的首肯后，他有感情地朗读着，特别是读到关键词时更是认真，接着他分析说：“这里写我和妻子分别背着母亲和儿子，走得慢慢地、稳稳地。它们写出了我们特别的小心，生怕母亲和儿子受到伤害，可以看出我们的尊老爱幼。” 面对学生的表现，我感动地说：“大家对文章的理解真很准确、到位。能够对文中我的情感理解，非常了不起。同时，我们也应看出我和妻子代表的中年人身上肩负的责任重大。”课后反思：从我设计的两次散步教学到实施教学的整个过程，我不断反思何为一节好课，一节成功的课。是能应付考试就行，还是提高学生语文各项素养？以前的我像个救世主，给学生知识，给他们力量，在学生面前，我永远是正确的、正义的、乐观的、豁达的，我因学生的崇拜和尊敬而满足。但我有时也会深深地自责，因为这样的课堂太枯燥无味，学生迫于老师的威严，被动学习配合。所以这份骄傲是不真实的。前一节散步也许会达到一定的考试教学目的。但学生学习语文的兴趣，对亲情的理解和感悟以及对责任感领悟可能都难以达到预期的要求。同样的教学目的，同样的文本，只是课前的教学设计不同，最后得到了不同的教学效果。一篇散步让学生带着感情去学，带着兴趣去读，无论是从课堂气氛来讲，还是学生的学习效果来看，都较前一节课有很大的进步。一位教育家曾说过：教学的艺术其本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。新课改中，要求变学生被动学习为主动学习，真正地唤起学生的主体的意识。现在有时会被自己感动，也常常被学生感动，每上一堂课，对我的心灵就是一次巨大的震撼。现在我和学生一同哭，一同笑，一起想办法，一起渡难关。虽然有时我变得非常“无知”，难免脸红尴尬，但富有真情实感的课堂，会让我感到真实而轻松。语文课上如果没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，那么语文教学的人文教育功能就得不到充分的发挥。这样的语文课是不受学生的欢迎。因此，课堂教学设计显得非常重要，它应该是一个动态的过程。应该根据学生