2012 高效课堂教学模式 安徽省教育科学研究重点项目.doc

安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类 中小学语文 课题名称 高效课堂和有效教学模式研究 申请人(课题负责人)(签名) 徐玉勇 武宏钧 申请日期 2012 年 5 月安徽省教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课程名称高效课堂和有效教学模式研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)徐玉勇武宏钧男男4551校长教研室主任中学高级中学高级特级教师安徽省阜阳市铁路学校055823123021360558601013965565855课题负责人学术经历徐玉勇，安徽省阜阳市铁路学校校长，幸福大课堂倡导人之一，中学高级教师，语文教学专家，阜阳市中学高级教师职称评委专家，在国家级、省级报刊发表教学论文近20篇，参与编写青少年德育知识丛书6本。多次荣获阜阳市、阜阳地委荣誉表彰。武宏钧，中学高级教师，安徽省特级教师，享受国务院特殊津贴的语文教学专家，全国百家语文教师，改革开放30年基础教育影响力人物，建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师，情趣窍基础作文法创始人，幸福大课堂倡导人，自由作文法首倡人，小学创新作文实验教材主编，小学写作课本教材主编，人民教育网小学作文空中课堂主讲教师。他已经在中国教育报等报刊发表论文450余篇，编著并公开出版武宏钧小学基础作文法丛书等教学用书185本。课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位张璞白友奎蒋春燕王斯诺张敏徐飞刘世美张 锋施丽勇李 军余 亮周文芳杨 威张文锋张 焱女女男女女男男男女男男女男男女454541293042454235322932433236副校长主 任副主任教 师教 师副主任副主任教 师教 师教 师教 师教 师副主任副主任教 师中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级中级安徽省阜阳市铁路学校【阜阳市教育局直属九年一贯制学校】课题论证(一)本课题研究的目的意义本课题的研究在理论和实践上均有重要意义。以教育回归生活、关注学生成长为理念，通过构建教职工“全员育人”、“全员参与”和学生“自我管理”、“自我教育”的教育工作体系，使学校工作更加贴近学生的成长，真正提高教育的实效性。实施“自育自学”高效课堂教学模式是中小学课堂教学改革创新的重要抓手，是新形势、新任务下的教育教学工作的一种制度创新，它将对高效课堂工作的思想观念、实施途径、方式方法产生重大而又深远的影响。我们实施“自育自学”高效课堂教学模式是切实提高德育实效性和课堂教学质量的需要。学校是未成年人思想道德建设的主阵地，教书育人使每一个教师的职责，要提高德育实效，必须改变仅仅依靠班主任、德育教师开展学生思想教育工作的现状，让所有教师都承担学生的思想道德教育的任务。为了促进学生全面发展，学校以构建科研型特色学校为目标，注重科研先导，大力推行课堂创新，培养德馨业精的教师队伍，从而进一步达到育全智之人、做全能之师、创全育之校的办学目标，全套引进和炳章老师创立的“自育教学论”实验项目，努力构建学校德育工作体系，从而形成“目标自定、身体自炼、品德自养、知识自学、智能自掘、行为自控、生活自理、成绩自创”优秀的自育之路，开展健全的自我教育。引进“自育自学”高效课堂教学模式，全面提高教育质量，同时采用“走出去，引进来”的方法，大力提高师资力量，有效促进教师专业化发展，并使之深入课堂，深入学生学习实践，从而全面实现学生自育，为学校在不久的将来走向“江淮特色名校”的阳光大道奠定坚实的基础。实施“自育自学”高效课堂教学模式是引导学生自我管理、自我教育的有效手段。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”在学生成长的过程中，把孩子自身的潜能调动起来，发挥出来，才能使学生在他人教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，才能让学生的个性心理，人格特征正常、健康地发展。多方面的综合素质才能得到逐步提高。问题引导和自育自学是辩证的统一。问题引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在“问题引导自育自学高效课堂教学模式”这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。“自育自学”高效课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂的问题引领为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。“自育自学”高效课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。(二)本课题研究的主要内容本课题研究的基本内容、重点和难点1、“自育自学”高效课堂模式的基本特征“自育自学”高效课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。“自育自学”高效课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。 “自育自学”高效课堂模式（336模式）的核心是“三高三练六自”。“三高”是：高效备课、高效上课和高效练习。1、高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；2、高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；3、高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）、课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善。“自育自学”高效课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。“自育自学”高效课堂模式把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。立足于使学生“学会、会学、乐学、创学”，把“自主、合作、探究”以行动阐述，在课堂环节上为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。“自育自学”高效课堂模式高效练习绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而是应生活之需、切生活之用，为真情而学习，为兴趣而学习，为交际而学习，为实用而学习的能力训练。“自育自学”高效课堂积极引导学生练有我之情、有我之思、有我之心，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。“自育自学”高效课堂模式的课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜，引导学生的学习要与经历、经验和生活发生联系，最终形成彻悟，把知识和技能内化为智慧。“自育自学”高效课堂模式秉持“为学生全面发展服务，为学生幸福成长奠基”的理念，遵循“先学后教以学定教，以教导学温故知新，兴趣是第一要素”三条教育规律。“自育自学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。“自育自学”高效课堂模式把教学过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，达到学生素质的全面提高。 “自育自学”高效课堂模式倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志；强调尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活；强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力：强调具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；强调具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力，形成科学态度，学会科学方法；强调具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。2、“自育自学”高效课堂模式与导学案“自育自学”高效课堂模式在推进过程中，要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前编制导学案，课后修补导学案。“自育自学”高效课堂模式的导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，导学案不是习题集。导学案必须能够生成能力，它首先让知识之间具有必要的联系，呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是“自育自学”高效课堂模式坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”。3、“自育自学”高效课堂模式重的操作流程“自育自学”高效课堂模式一般分为自学、展示、反馈三个环节。“自育自学”高效课堂模式的“自学”不是传统课堂上的预习，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对自学环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。自学之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点。“自育自学”高效课堂十分重视展示。我们认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种：小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的。反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。“自育自学”高效课堂模式的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。“自育自学”高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组68人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。课题研究的理论基础（一）心理学理论基础心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解决不了时，人们就会再次展开思维，从一个全新即独特的角度进行创造性思维，找出新办法。当有多种办法可供选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较，来解决问题。可见，问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。（二）教育学理论基础现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。问题定向教学是建构性教学的重要方式，问题是促进学生认知的动力机制。它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能，其实质是促进学生认识的螺旋性发展。（三）问题教学理论问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。它最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，它需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。（四）教师成长政策依据教育部在基础教育课程改革刚要（试行）中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破据有关资料表明，国内外已经有相关高效课堂的理论研究和实践探索，为我校的课题研究奠定了一定的理论和实践基础。国内的高效课堂大都是从管理层面和课堂结构层面来研究和探索的，从育人层面来来研究的较少。而“自育自学”高效课堂教学模式在国内则是独此一家。在高中、初中阶段实施高效课堂研究的学校很多，在小学阶段探索高效课堂的学校少之又少，把小学与初中合起来实施高效课堂改革的学校更是凤毛麟角。历史上很长一段时期，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发，其实，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“没有自我教育就没有真正的教育”，越来越得到大家承认。人的发展，首先是自己的责任。在全员育人、全方位全过程育人的基础上提出了“全员自育”，实际上就是对自我教育的充分体现。要真正实现自育，也就是要以人为本，强化责任。“自育”是作为个体的人实现全部发展的机制。如果不能把自我发展作为自我的责任加以履行，加以实现，那么必将导致教育的失败。本课题将全面丰富高效课堂理论，并创新探索符合素质教育精神的高效课堂的新教学模式。预期课题中期成果1、更新教学理念，坚持以人为本，为学生和谐发展负责，坚持面向学校全体，面向学校发展。2、研究中小学部分学科“自育自学”高效课堂教学模式，提高教育教学质量。3、研究形中小学部分学科导学案的编写方案。4、研究创设和谐的“自育自学”高效课堂教学模式的教学环境，包括人文环境（处理好领属关系、同事关系、师生关系、家校关系）、社会环境、校园环境（校园文化、课堂氛围）。5、拟撰写以下内容的研究论文：（1）“自育自学”高效课堂教学模式的备课策略；（2）“自育自学”高效课堂语文、数学教学模式；（3）“自育自学”高效课堂教学模式评价方案；（4）“自育自学”高效课堂教学模式操作手册；（5）“自育自学”高效课堂物理、化学、英语等学科的教学模式等等。最终研究成果1、发表“自育自学”高效课堂教学模式专业论文。2、编写“自育自学”高效课堂教学模式校本教研手册3、撰写“自育自学”高效课堂教学模式学科论文。4、总结探索“自育自学”高效课堂教学模式的成功案例。5、探索总结“自育自学”高效课堂教学模式结构图解。6、编辑导学案集或相关的高效课堂著作，争取公开出版。 (四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)1、学校党政领导积极支持本课题的研究工作，由学校校长徐玉勇牵头，在资金、设施等方面确保及时、到位，在时间、分工等方面做到统筹兼顾。2、本课题由中学高级教师、学校校长徐玉勇担任组长，全盘负责；由教研室主任、中学高级教师、特级教师、享受国务院特殊政府津贴的语文教学专家武宏钧担任常务副组长，主管课题组织工作；由安徽省优秀教师、高级教师，副校长兼办公室主任张璞担任副组长，协助课题组织工作；由教导处副主任、高级教师白友奎、蒋春燕担任秘书长主持课题的研究。在人力配置上，都是具有专业能力的精英。有两名硕士研究生，其余是大学本科学历的青年教师担任实验研究教师。3、学校教研风气浓厚，每年都有不少论文在各级刊物发表，在教学教研方面卓有成效。课题组成员等在小学语文教学、中国教育报等报刊上有200多篇论文发表。课题组成员也从事过两项安徽省级课题研究是一项国家级课题研究，并成功结题，积累了一定的课题研究经验。并且我们通过调研，已掌握大量第一手材料，作了较多的前期准备工作。4、我们学校是阜阳市教育局直属九年一贯制学校，教育局大力支持，保障经费供给。学校申报科研课题经费20元，专门用于课题的研究工作。5、我们学校已经成为阜阳市品牌学校，被称之为“阜阳市教育改革的名片”和“素质教育的样板校”，积累了大量的资料和经验。自育自学高效课堂的前期改革已经取得了阶段性的成果，得到了省市、中央教科所领导的好评。6、学校聘请了北师大、合教院、阜师院等高校4名教育学博士担任教研顾问。经常