如何提高小学生的科学素质.doc

如何提高小学生的科学素质 平昌县荔枝小学 孙彪科学素质是新世纪人必备的素质之一，加强和改进小学生现代科技教育，提高小学生科学素质，已成为我国基础教育改革，亟待研究解决的一个重大课题，需要我们广大小学教师去探索，去实践。在小学科学课堂中，我们可以结合小学科学教学从以下三个方面全面提高小学生的科学素养。1、 结合生活实际，提高学生科学意识。科学探究意识作为人的生理和心理的一种本能，存在于每个学生身上，只是这种本能是“隐性的”和“潜在的”。要挖掘这种潜能，我们就必须吧大自然当做课堂进行教学，让科学融入生活，唤醒学生的探究意识，引起学生的探究冲动。1、 从生活情境中发现科学问题教学时，教师可创设一定的生活情境，让学生发现问题和提出问题，在实践中发现知识，理解知识。如在教热胀冷缩一课时，我创设了这样的一个情景：“这些都是从超市买来的商品（教师出示雪碧、酱油、白酒、醋）大家仔细看一看，想一想，这些瓶装液体商品，它们都有一个什么样的共同问题值得我们去研究？”（都没有装满，差那么一小截）这个生活实例，能使学生逐步学会从观察生活的角度去发现问题，提出问题，认识科学与生活的密切联系，体会学习的价值。2、 从生活背景中探索科学问题心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自己接纳知识的程度就越高。教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，寻找科学知识与学生生活情境有机联系的切入点，使他们主动地进行观察、实验，交流等科学探究活动。如在教学混合物体时，我先让学生品尝“八宝粥”，学生兴致很高，吃得津津有味。然后我让学生找出制作“八宝粥”的材料，并让学生按照一定的比例，把相关食物原料混合起来模拟制作。在学生操作的过程中，发现混合在一起的“八宝粥”比混合前原料的体积量少了许多。这是怎么回事呢？认知上的冲突，激发了学生强烈的探究欲望，他们通过自己的研究，不仅学会了观察混合物的特征和变化，而且也使他们的实验能力、思维能力都得到了进一步的培养，收到了很好的教学效果。3、 从生活经验中学习科学知识教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生生活实际联系起来，要从他们平时生活中看得见、摸得着的事例入手，积极创设活动，可操作性的教学内容，寓科学知识于学生的生活中，增强学生对科学内容的亲切感，激发学生学习科学的兴趣。如在教学怎样溶解得快一课中，我创设了这样一个情境：“老师去小朋友家家访，大家都非常热情，捧出糖开水招待老师，那么你有什么方法，能以最短时间冲出一杯很甜的糖开水呢？”由于是生活中经常出现的场面，学生又有泡糖开水的经验，所以每个人都积极地投入到制作糖开水的活动中。有搅拌的，有加热水的，有摇晃的。在制作过程中，学生还发现，如果糖放得太多就溶解不了这样一个值得探究的新问题。4、 从生活实例中感悟科学方法生活中，如果某些设备出了问题，我们会查明原因，然后把它修好。在学生自己组装简单电路的过程中，由于小电珠，导线，接触等问题，也会使电路出现故障。怎么来解决这些问题呢？活动中，学生采用的方法有：（1） 检查法。按照电流的方向，依次检查电池连接是否正确，电池盒两端弹簧上的导线有没有夹紧，小电珠的灯丝是否完好，是否拧紧等。（2） 替换法。把小灯泡换下来试一试，换一个其他电阻之类的等，直到问题解决。（3） 排除法。利用制作的“电路检测器”，逐一检测电路中的各个元件，找出故障原因后，再去试一试，直到小灯泡重新亮起来为止。以上这些方法不是来自于教材，也不是来自于教师，都是学生自己在实践中感悟出来的。这样让学生切实感受到科学就在自己身边，生活之中处处皆有科学，从学生内心深处诱发出进行科学探究的冲动，提高小学生的科学探究意识。2、 营造科技氛围，培养学生科学兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最大内驱力。教学中，教师必须充分调动各种有利因素，营造一个学生所熟悉和感兴趣的情境，努力为学生的积极思维创造条件，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律，全面激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与科学的学习过程。同时要求学生能利用所学的知识亲自去发现事物的规律和它们之间的种种关系，真正体验到科学探究的乐趣。如我在教学使沉在水里的物体浮起来一课时，由于“沉和浮”现象是学生生活中常见的现象，十分贴近学生的生活实际，学生就很感兴趣，都想知道用什么方法能使沉在水里的物体浮起来，这里面到底有什么科学知识？通过实验，学生发现用“往水里加盐”的方法，可以使鸡蛋相对变“轻”，从而能使沉在水底的鸡蛋浮起来。由此学生又在思考：往水中加入其他物质如糖、醋、味精等是否也同样可以使鸡蛋浮起来？有的学生进行逆向思维：如何使浮在水面上的物体，如棉花、菜叶、木块等沉入水底？并积极动手进行实验，以判断自己的观点是否正确。在整节课中学生的探究兴趣显得异常的强烈。3、 注重实践探索，发展学生科学能力心理学研究表明：能力是作为顺利完成某种活动的条件而表现出来的一种个性心理特征，具有相对稳定性，是人在学习和生活实践中形成的，也只有在实践中才能表现出来。所以科学实践应成为学生能力培养的立足点和落脚点。1、 细致比较，提高学生的观察能力观察是一种有目的，有计划的知觉活动，是学生认知自然界中事物特征的重要途径，也是学生学习科学的一种重要方法。正如英国伟大的生物学家达尔文在谈到观察对他取得科学成就所起的作用时说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在众人之上。”在科学教学中指导学生观察时，要根据观察的目的和对象，先确定观察的重点，然后让学生有角度、有顺序地进行观察。由于学生在观察中往往不善于抓住重点，有效地进行观察，容易被一些其他现象所迷惑，忽略观察的重点和要求，所以我们在引导学生观察的过程中，必须注意让学生养成及时进行记录，比较和总结的习惯，培养学生细致、认真的科学研究态度。如在教学植物的茎一课时，可以先让学生到菜地观察四季豆的特征，认识到四季豆茎的特点：是柔软，不直立，缠绕在小棒上向上生长的，这种茎称之为缠绕茎。然后引导学生到葡萄架下，认识葡萄的茎具有攀缘的作用，它的茎是攀缘茎，与缠绕茎有所不同。最后再到田薯地，观察田薯的茎是匍匐在地面向四周生长的，像这样的茎称之为匍匐茎。经过设计这样一个观察、比较的活动，学生就能具体认识到植物茎的各种形态和种类，最终再通过概括总结，让学生归纳出茎的共同点是输送养料的通道，并且茎上长叶。由此可见，让学生在课堂中亲自去观察，亲自去感受与课堂中的机械灌输、枯燥讲解所取得的教学效果是截然不同的。学生在活生生的观察中既学到了知识，有提高了观察能力。2、 自主操作，发展学生动手能力建构主义理论指出，学习知识不是由教师向学生的简单传递，而是学生自主建构知识的过程。教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，让学生在动手操作和问题解决的过程中，建构自己的知识体系。因此，学习最根本的途径就是学习者自身的活动。在科学教学中，教师应该向学生提供充分从事科学活动和动手操作的机会，促使学生通过实践活动，在动手操作中逐步形成、发展和丰富自己的认知结构，主动探索和建构科学知识。如我在教学吸热和散热一课时，对本节课的实验进行了精心的设计，包括实验课前的准备：三只相同的玻璃瓶、两只外表颜色不同的易拉罐（其中一只用黑漆涂满表层）、学生手工制作的对比实验罐，温度计等。在实验课中，首先让学生自己制作“实验记录表”，明确本课实验的目的与要求，其次进行实验前准备，包括注水、测量水温，记载实验前的水温等；然后有组织地进行小组室外实验，并加强实验中的指导（各种实验器材的正确摆放、及时测量水温、分项记录等）；回到教室后进行实验汇报并就实验数据进行讨论，最后得出结论：同一个物体，深色的吸热本领要比浅色的强。通过学生的动手实验，领会物体表面颜色的深浅与吸热本领高低的关系，使学生透彻地理解和掌握了这方面的知识，并提高了学生独立进行实验操作的能力。3、 实践探索，培养学生环保意识学习了地球上的水一课后，可以让学生进行一个户外科学考察活动。活动包括提出问题、进行假设、制定考察方案、实施考察活动、整理资料、作出结论，提出整治建议等科学研究过程。在实施过程中，学生需要经历设计考察路线、采集水样，记录发现等过程。在提出整治建议中，需要走访环保单位、网上查找资料。活动结束后，还要撰写考察报告，并进行交流讨论等。通过这样的实践活动，不但能加深学生对自然水域中水况的了解，还能让学生深切体会到水域污染给人类造成的危害，意识到保护环境应从我做起，从而培养学生的环保意识。