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湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 合作学习探索课堂教学“教育的真谛就是当你忘记一切所学到的东西之后所剩下的东西。” 李开复在心理学上有“2+2=5”效应之说，它又被称做“协同效应”。集体成员的相互作用可以产生一种心理能量，这种聚合起来的能量有助于每一个成员释放出补充能量。马克思的下述论断给我阐明了产生补充能量的本质，他写道：“在大多数生产劳动中，单是社会接触就会引起竞争心和特有的精力振奋，从而提高每个人的个人工作效率。”身为一线教师的我，用传统的课堂教学方式已无法完成教学目标的时候，我很迷茫。当我还是一名学生时，我很习惯讲授式的课堂，在课堂上老师传授所需要学习的内容，我在笔记本上记下每个知识要点，注意倾听老师讲述每个知识要点的注意地方。学习变成了知识的记忆，获得知识的过程被简化，学习能力变成了能解决老师布置的练习题。我们面临的社会环境已然改变：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新。这就是说具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，过去“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应学生，也不能适应社会发展的需求。自新课程实施以来，我国中小学课堂教学发生了深刻变化，出现了诸如合作学习、探究学习、自主学习、问题驱动式、有意义接受式等多种课堂教学方式。以上这些新的课堂教学方式是在长期理论研究和实践探索的基础上产生的，本文就合作学习这种新的课堂教学方式进行探索。 始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，现有14个教学班，在校生人数700人，现有在职教职工116人，专任教师85人这就是鼎鼎大名的山东聊城市荏平县杜郎口镇初级中学。1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行一系列改革，围绕落实学生主体地位，并逐步形成独具特色的“三三六”合作学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，连年被评为“教书育人”先进单位。被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。杜郎口课堂教学模式的特点：预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，预习不好的课不准上。“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室是方阵式排位，四桌8人一组，没有孤兵作战，且平行分组，均衡搭配。目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现目标教学的精髓。课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。杜郎口课堂教学模式使课堂角色转变黑板是学生的，课堂是“三动”的：动脑（预习）、动手（展示）、动口（交流）教师“退居二线” 纠偏、点评、总结、释难。教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 看到杜郎口中学所取得的成绩，社会方方面面的赞扬之声铺天盖地，几乎每天都有各级教育单位去观摩学习。现在我们静下心来看，什么是合作学习？合作学习是20世纪70年代后期兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。我国自2001年实施新课程改革以来，合作学习作为一种新型的教学方式，在基础教育课程改革中已经成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的中小学课堂教学中，合作学习已成为课堂教学的焦点话题之一。一、合作学习的基本含义所谓“合作”，新华字典给出的解释是“互相配合做某事或共同完成某项任务”，而百科词典给出的解释是“个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式”。关于合作学习，人们往往从不同的角度认识并予以阐述。美国学者约翰逊兄弟认为，“合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”马兰又将合作学习的理念延伸到学校管理的层面，推广了合作学习的应用领域，认为“今天的学校需要采用正在工商业界显著提高其生产性的以团队为基础的高绩效组织结构，这种具有以团队为基础的高绩效组织的学校称为合作型学校”1 美国学者嘎斯基（guskey，tr）认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学组织形式”，“它要求学生在一些由26名学生组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作和互助的活动。”2美国学者斯莱文（slavin，re）认为，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。以色列学者沙伦认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过学生之间的交互作用以便对学生的认知发展、学习情感和同伴关系（尤其是不同种族之间的关系）产生积极的影响。”3 台湾学者林生傅认为，“合作教学主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相依赖。互相支援地去进行学习。在开放的社会中，这是一种值得一试的创新教学策略”。4合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。1马兰合作学习m北京：高等教育出版社，20052tr嘎斯基著，王坦译。合作掌握学习的策略j山东教育科研1993（5）：35-383s沙伦著，王坦、高艳译。合作学习论j山东教育科研1993（5）：234林生傅新教学理论与策略m台北：中国台湾南图出版有限公司，1989 对此，将合作学习表述为，以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。1 我国学者盛群力认为，“合作学习是一种有效地协同努力，以共同达成学习为目标的当代教学创新策略。”2 综上所述，我们认为，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它相对于个体学习、竞争学习而言，强调相互促进，而个体学习突出的是个体的互不相干，竞争学习突出的是学习者的相互对立。（一） 合作学习中的教师角色 合作学习中教师不再是一个信息的呈现者、知识的裁判者，而是一个学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的设计者、教学过程的组织者、学习结果的分享者。合作学习并不是要教师放弃责任，而是促进教学帮助学生发挥其主体能动性，以达到教和学统一，教为学服务。教师常常以决策者、组织者、支持者和沟通者的角色出现，不仅是学生学习的“向导”，也是他们学习的“伙伴”。（二） 合作学习中的学生角色 合作学习中学生不再是一个被动的信息接受者、贮存器，而是一个知识的建构者、消费者、生产者。合作学习中要让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中，但并不意味着让学生“自由地”任意活动，而是充分挖掘课堂上学生的同伴资源，将学习的责任落到自己的身上，互相协同不是靠觉悟，而是靠机制，在“我为人人，人人为我”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等各方面相互依赖性，形成比个人单干和单纯竞争更为有利的教学格局，体现了系统整体协助的力量。 二、合作学习的特殊价值在课堂教学过程中，合作学习作为一种新的教学方式，能够使师生全身心地投入和真诚合作。通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识和促进发展。 合作学习其特殊价值主要体现在有利于培养合作意识等诸多方面。（一） 有利于学生合作意识的形成在课堂教学中，合作不只是一个学习方式，还是一种学习内容，一种生活态度。合作学习不是简单的“集体（班级）教学+小组讨论”，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。 合作学习蕴涵着一种价值取向，是一种人生态度。在每一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，也是合作的最高境界。学生通过异质学习团体中的合作学习，学会接纳别人的同时，学会悦纳别人、欣赏别人、学会承担责任，为自己负责的同时，也为小组同伴负责；掌握合作技能，学会与人沟通。（二） 有利于学生自学能力的培养合作学习能够创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。在严格控制讲课时间的前提下，教师留下大量的时间让学生发言、讨论、争辩，满足了学生的好胜心。同时，教师有意识地引导、鼓励、肯定、表扬，使学生的表现欲望得以充分发挥，心情舒畅，从而充分发挥学生主体作用，调动了学生的学习积极性。1王坦合作学习：原理与策略m北京：学苑出版社，20012盛群力合作学习的创新特色j全球教育展望2002（5）：52-55在小组合作学习中，学习的自主权还给了学生，有利于突出学生的主体地位，有利于学生自主意识的形成和创新意识的培养，锻炼了学生的自学能力。在合作学习的氛围下，学生对知识不仅仅是“学会”，而且，有机会参与知识的形成过程与发生发展过程，进而掌握学习的方法，逐渐“会学”。（三） 有利于学生表达交流能力的发展，有利于全体学生的共同成长 合作学习有利于形成多向交流和自由宽松的氛围。其中，学生卸去了思想包袱，还原了本性，敢于大胆的质疑、讨论、交流，在讨论中，他们充分享有发言权和评价权，成为学习的真正主人。 同时，合作学习为学生创造了成功的机会。同伴间的合作学习，增加了信息交流的数量，提高了自己观点被同伴认可的概率，这种认可能使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。学生在自主地位得到体现的同时，不断享受到交流和成功带来的快乐。这种良好的体验更有利于激发学生的内在动机。（四） 有利于学生良好心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成 与传统学习方式相比，合作学习改变了同伴交流的状态，扩大了学生的交流面，形成生生、师生的交流形式，学生成为交流的主体，克服了师生单向交流所造成的个别学生的心里负担。同时，合作学习提供了互帮互学的机会。在每个小组合作中，每位学生的兴趣、爱好、性格、能力等方面都存在着一定的差异，正因为异质性的存在，更有利于组员之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。 因此，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题、提出学科问题并加以分析解决，而且能培养学生主动参与，与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识，形成良好的心里素质，最终达到主动、全面的发展。 三、课堂合作中常见的误区及其校正 在中小学课堂教学中，实施合作学习往往会出现很多问题，这些问题集中体现为形式与内容分离等误区。（一）合作学习的形式是重要的，但不能缺乏实质的合作需要正确处理合作的形式与内容的关系合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 我曾听过一节七年级“探求平行的规律”的合作学习课：案例 在练习时，任课教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 究其原因，七年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，而教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 教师一切教学行为的出发点和归宿，都是为了学生在本学科上的全面发展，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作学习不放任自流或流于形式。（二） 学生的参与度不均衡，缺乏主动合作的意识因势利导、把握要点 在合作学习中，往往会出现如下问题：小组内的意见不统一，出现“争吵”现象；小组成员“各干各的”现象；差生逃避学习，好学生霸占话语权；合作缺乏公平性、独特性；在小组活动中，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上课（尤其是公开课）压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让学困生发言：教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表小组；教师对小组的指导和监督不够。（三）合作超时，没有很好地完成教学目标提高师生的合作技能和能力是关键教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。在教学中，顺利进行合作学习最有效的方法就是培养教师和学生的合作技能和合作能力。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：1合理地分组。最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2恰当地进行教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多