(部编)人教语文2011课标版一年级下册荷叶圆圆教学设计 (21).docx

荷叶圆圆教学设计南充市嘉陵区河西小学：任思南【教材分析】荷叶圆圆是义务教育教科书人教版一年级下册第十三课的内容。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞，课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第25自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的7个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。【教学目标】1.知识与能力目标：能用自己喜欢的方法，自主认识本课12个生字，激发主动识字的兴趣。会正确书写“亮”、“朵”等7个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.过程与方法目标：创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。3.情感态度与价值观目标：感受、体验生活的童真、童趣；激发对大自然的喜爱之情。【教学重点】识字、正确书写生字、感情朗读课文。【教学难点】初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。【教学准备】多媒体课件、实物图片。【教学形式】 学生合作学习。【教学过程】 一、谜语导入，创设情境。1.小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”猜一猜，这是什么？（荷叶）2.导入：孩子们，夏天的荷塘可漂亮了，今天老师带你们到荷塘边去看一看。（课件：荷塘美景）师：你们看到了些什么？（引导学生说出“荷叶”，板书。）师：你看到了怎样的荷叶？（圆圆的，绿绿的。）荷叶我们经常看到，可这么圆这么绿的荷叶却很少见到，胡木仁爷爷写了一篇课文叫荷叶圆圆，揭示课题（板书课题）。你们想听吗？二、初读课文，整体感知。1.这是一篇很美的文章，你们想听一听吗？请你们选择自己喜欢的方式听录音。（播放荷叶圆圆录音）。2.你想象录音里的这样读一读课文吗？学生自由朗读课文，并圈出文中生字，认一认。3.检查生字的识记。（1）指名读。（一个学生领读，其余学生跟读。）（2）老师也把这些生字宝宝找出来了，并帮他们找了一个朋友，看看你还认识他们吗？（课件出示词语。）同桌互读互究。开火车读。齐读。4.把生字放进课文再读。（师生共读）三、再读课文，体会感悟。1.同学们，这满池的荷叶，不光我们喜欢，还有四位小精灵也被这美景吸引来了。看，老师也把他们请出来了。（出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图片）学生认一认。2.学生再读课文，喜欢谁就读谁。师：请你们把自己喜欢的自然段读通顺、读出感情。3.小组合作、交流。（1）小水珠部分指名读。师：你觉得小水珠喜欢荷叶吗？（喜欢）师：你从哪里看出来的呢？（荷叶是我的摇篮）师：你们小时候睡过摇篮吗？（学生说睡过）躺在里面你有什么样的感觉呢？（舒服）指导朗读。（2）小蜻蜓部分请喜欢小蜻蜓的同学一起读。师：小蜻蜓喜欢荷叶吗？它把荷叶当成了什么？抽生汇报。板书：停机坪。（3）小青蛙部分师：谁喜欢小青蛙？（指名读）师：小青蛙把荷叶当成了什么呢？抽生汇报。板书：歌台。（4）小鱼儿部分师：谁喜欢小鱼儿？（指名读）师：小鱼儿把荷叶当成了什么呢？抽生汇报。板书：凉伞。师：小朋友们，现在你们都是小鱼儿，请你们一起读读第五自然段。4.分角色朗读。孩子们，你们愿意当一当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿吗？学生进行分角色朗读。四、拓展练习。圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，那你们想想荷叶还会是谁的什么呢？（学生放开想象，自由发言）如果你来到这里，又会把荷叶当成什么呢？（同桌交流）五、课后延伸请小朋友们回家后，把自己眼中的荷叶画下来。我们进行一次绘画比赛，看看谁眼中的荷叶最美！【教学反思】荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它荷叶圆圆这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，