(部编)人教2011课标版一年级上册efeg.doc

一、课前预习练习。1、读准字音。si gu 西塞山 鳜鱼肥 白鹭飞 rul su 青箬笠 绿蓑衣 不须归二、课堂练习设计1、这首词描述的景物有： 2、我会填上恰当的词： 西塞山 白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣 斜风 细雨 桃花 流水 三、课后练习设计。1.将想象到的画面再细致地描写下来，把渔歌子这首词改写成一段话。 2.推荐阅读。白居易忆江南 王维山居秋暝 刘禹锡望洞庭渔歌子教学设计【教材简析】渔歌子是苏教版教材六年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。【设计思路】依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。【教学目标】1知识与能力目标：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。2过程与方法目标：学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。3情感态度与价值观目标：欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。【教学重难点】教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。【教学准备】教师：教学PPT，了解学情，制定学法、教法。学生：预习诗词。【教学过程】课前预热：说说对词的认识，了解学情。一、检查预习，初步解词1检查读词，要求读正确，读出节奏。2穿越时空，初步了解词的内容。（）了解词的时空背景这首词写的时间？（春天）从哪儿看出来？（桃花）词中写的地点？（西塞山前）（）找词眼找到词中一处写词人的内心的地方。（不须归）说说理解。“须”：通“需”，需要；“归”：回。引读“不须归”二、品读“不须归”深究不须归的原因（一）第一层原因景美抓住词眼，了解词中大意（）读词，用笔划出词中表达不须归的原因。（）学生读词，圈画。（）汇报：词人为什么 “不须归”？勾勒出词中美景教师在学生汇报景色的过程中，相应地在黑板上画简笔画，勾勒景色。学生汇报过程中，教师相机指导理解：“鳜鱼”出示图片了解。“箬笠”、“蓑衣”看图片，观察字形，联系江雪中“孤舟蓑笠翁”一句理解词义。“衰”是的“蓑”的本字。象形字演变而来。（）梳理景美，直指“不须归”这景美在桃花、流水、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨2点拨学法抓住词眼，理解诗词。3想象画面，感受景美（1）“词中有画，画中有词。”读第一行，想象画面。生自读第一行词生汇报想象，读词句。（2）写下想象的美景展示一组图片山前白鹭、桃花流水图引：这地方令人心驰神往！老师读时，也想到了这样一幅美丽的画面。给白鹭来了个特写镜头。出示：教师范读写话“郁郁葱葱的西塞山前，白鹭展翅高飞，不禁让我想起杜甫的诗句一行白鹭上青天！一只只白鹭，展开如云朵一般雪白的羽毛，有的轻拍羽翼，横掠湖面；有的蜻蜓点水，顾影自怜；有的展翅高飞，像箭一样直插云霄；还有的呼朋引伴，比翼齐飞。无论什么姿态，它们都是那么优雅，那么悠闲。”教师范读写话。点拨方法。学生分组选择第一行、第二行及三、四行写话。交流写话美读全词点拨学法想象画面。在学习诗词的时候，想象画面来读，这景就更加的美，词也更加有韵味。（二）第二层次原因诗人的内心1.与哥哥的词对比读引：张志和陶醉于这山水之中，迟迟不归，他的哥哥张鹤龄担心他一直不回家，就作了一首词：和答弟志和渔父歌（出示词）乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师生合作，对比读词。2.了解词人的生平，走进人物内心。引：为什么哥哥的声声呼唤，唤不回张志和回家的心意？难道仅仅是景美吗？生说说自己在课外了解到的作者的背景。（出示简介）了解词人生平、背景。词人为什么不愿意归去？（生：张志和厌倦了朝廷的争斗，不想回去。）“字字看来皆是景，声声细味总是情。”我们在词中优美的景色背后，还读出了词人不愿意回归朝堂。引读“斜风细雨不须归”。3.词人钓到了什么？引：张志和垂钓仿效姜太公，用的是直钩，而且不设饵。好友颜真卿笑他什么也没有钓到，但他却说，钓到了很多。词人钓的是什么？（生：悠闲自得/舒适的生活）板：悠闲自得（生配乐齐读词）引：词人为什么选择天上的飞鸟、水里的游鱼写入词中，从中你想到了什么？生答：向往自由的生活。5.学法点拨联系背景是诗词学习中的一个重要方法。（三）第三层次原因文化不同1.诗词对比与柳宗元江雪对比景、情2.文化对比儒家与道家张志和悠闲自得享受生活之乐，而柳宗元孤寂高傲，这是两者文化背景的不同。张志和属道家思想，柳宗元属儒家思想，同学们可在课后继续探究，做一次中华文化之旅。三、写法指导借景抒情师：我们读出词中画，还读出词中人，诗词就是有这样无限想象的空间。我们看看这27个字，“一切景语皆情语”。词中写的景，都是在写作者内心的情感。借景抒情是它最突出的一个写作特点。（板 借景抒情）四、梳理学法抓住词眼，想象画面，联系背景。这些方法都可以运用到我们以后诗词学习当中。五、作业1.将想象到的画面再细致地描写下来，或是将词改写成一篇文章。2.课外利用本节课学到的方法（抓住词眼、想象画面、联系背景），读一读其他写景的诗词。推荐阅读：白居易忆江南、王维山居秋暝、刘禹锡望洞庭。【教学反思】古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖息于课堂，别具一番情趣。本词的学习读、思、悟、说、写有机结合，引导学生感受张志和的“词中有画，画中有词”，感悟“斜风细雨不须归”的意境。课堂上的导语、过渡语都要做了精心推敲，在课中自然无痕地渗透学法，运用学法学词，并且有意识地将这种学习延伸到课外，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味十足，上出了古诗词的味道。教学从“不须归”这一词眼入手，抓住词眼，让学生品读词之美，感受词之味，领悟词之情、享受词之乐、畅游词之国，指导学生有层次、由浅入深地朗读吟诵，体会到“不