广东省中山市石歧中学九年级化学上册 第三单元 课题2 原子的结构（第1课时）教学设计（新版）新人教版.doc

课题2 原子的结构一、教学背景和地位：第三单元教材是双基的重要组成部分，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，是初中能否学好化学的第一道分水岭。 通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。二、教学课题物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题主要是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，介绍为相对原子质量的测定做出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。三、教材分析学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。四、教学目标【知识与技能】 1、了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，带脑子带负电。2、了解原子核是有质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。原子的质量主要集中在原子核上。3、了解原子核外电子的分层排布规律能画出1-18号元素的原子结构示意图。【过程与方法】1、了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。2、体验“发现问题（矛盾）实验现象分析建立模型解释现象”过程，初步应用有现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。【情感态度与价值观】1、逐渐树立世界是物质的、物质是可分的这一辩证唯物主义观点。2、体会到人们对物质世界的认识是在不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到的重要作用，赏析科学家的创新过程。五、教学重难点【教学重点】原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系【教学难点】知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。六、教学方法讲授法、分组讨论法、多媒体教学以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受引入相对原子质量的意义，并学习查阅相对原子质量的方法。七、教学过程（一）、原子的构成引入：在庄子外篇至乐第十八提到几句话：“一尺之棰，日取其半，万事不竭。”是何意思？板书：原子的构成情景激活：我们知道世界万物都是由分子或原子等微粒构成，关于原子，你还想探究哪些问题?引课：本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。 学生活动：思考1.原子还可以再分吗?2.原子究竟是什么样子，其内部结构是怎样的？3原子有没有质量?它的质量有多大?4原子到底有多大?教师活动：讲解人类对原子的认识和探索却已经历了2500多年的漫长历史。十九世纪初，道尔顿提出原子论后，原子一直被认为是坚硬不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，汤姆生开始了对原子结构的想象。之后卢瑟福通过实验证明原子是由原子核和核外电子两部分构成的。 展示核外电子1.汤姆生的枣糕式原子模型2.卢瑟福的带核原子结构模型卢瑟福试验模拟动画设问：请你充分发挥自己的想象力，想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？学生活动：阅读课本p53讨论回答板书： 学生活动：练习与应用情景激活：电子的自由告白探究活动：核外电子是怎样运动的？观看：原子的核外电子运动的模拟动画 讲解：原子核外电子的排布及原子结构示意图结构（结合模拟图） 学生活动：原子结构示意图练习应用亲手尝试：根据氧原子的结构图画出结构示意图 探究活动：原子核外电子的排布有什么规律 第一层最多容纳_个电子，第二层最多容纳_个电子。 (2)最外层不超过 个电子,只有1层的不超过_个电子。电子先排满第_层，再排第_层，排满第_层，再排第_层。（按照能量由低到高的顺序分层排布）学生活动：练习与应用合作与交流：1、金属原子与非金属原子最外层电子数的特点是什么？2、化学反应中，它们怎样才能达到相对稳定结构？3、归纳其化学性质主要取决于原子结构中哪一部分？ 对比归纳：原子化学性质与核外电子排布的关系学生活动：练习与应用课堂小结：1、原子的结构 2、原子核外电子的排布 3、原子结构示意图 4、核外电子的排布规律 5、原子化学性质与核外电子排布的关系八、板书设计 课题2 原子的结构1、2、核电荷数=质子数=核外电子数3、核外电子的分层排布 第一层最多排2个电子第二层最多排8个电子最外层最多排8个电子九、教学反思1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从庄子中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让