19.1.1 变量与函数（第2课时）教学反思.1.1（2）函数的概念教学反思.doc

19.1.1 变量与函数（第2课时）教学反思1、数学概念的教学一般要经历：概念的引入、概念的形成、概念的定义、概念的应用和巩固整个概念的生成过程都必须在知觉水平上进行分析、辨认，根据事物的外部特征进行概括2、在学生对概念认识的起始阶段，给学生提供的问题情境应该以正例为主，数量要恰当，难度要适宜，不然就会影响概念的形成在对概念的应用、巩固中，可以通过适当的反例让学生辨析概念，达到对概念内涵和外延的掌握3、教学过程要以学生熟悉的生活实际问题为主线，引领学生通过问题，抽象、概括数学结论，要充分体现学生在学习过程中的主体性，增强学生学习数学的积极性、主动性，培养学生喜欢数学，爱学数学.4、在对问题情境的筛选、设计上，要紧扣课题，凸显课堂教学质量和教学效果，主要要考虑以下几点：（1）、有启发性，有助于创造生动愉悦的情境，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，激发学生逐步进入思维的高潮，为后阶段的能力拓展创造条件；（2）、呈阶梯式，用已知为新知作辅垫，使学生的认知沿教师设置好的阶梯拾级而上，在符合学生的认知心理的前提下，能有效地引导学生的思维向纵深发展；（3）、要多角度，概念的引入和形成，要从“特殊”到“一般”，应用概念要从“一般”到“特殊”，强化概念又要从“特殊”到“一般”，通过多加反复，促使学生对概念的理解更加严密，强化教学效果；（4）、要立足生活，密切数学与生活的联系，增加数学概念教与学的实用性、生动性，使学生真切认识到数学来源于生活，又能服务于生活，感觉到数学的美无处不在. （5）、要重成效，在数学概念学习、运用的过程中，让学生觉得自己所学的数学知识学有所用，学有所值的同时，也要感觉到：要解决现实问题，运用已有的知识是远远不够的，激发学习潜能，提高课堂教学的成效.5、学生的课堂学习既包括学也包括练，课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对所学知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解和应用中的不足。练习、反馈是以学为主课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，需要强调的是：基本的练习、作业应在课堂上、在教师的眼皮底下让学生完成，并当堂反馈订正，这是提高课堂教学效益、减轻学生课业负担的捷径。6、个体学习解决基础性的问题，小组合作学习解决提高性的问题，没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水，离开学生个体的独立学习和深入思考，小组之间的交流和讨论就不可能有深度，对交流、讨论中的不同观点就不可能提出自己的见解，无法汲取小组合作的有效成分，难以修正、充实自我观点，所以，没有高质量的个体学习就没有高质量的小组合作学习；小组合作学习是对个体学习的概括和提升，高质量的小组合作学习使个体学习的困惑得以消解，遇到的问题得以解决，一些不足得以补充和完善；以学为主的教学就是个体学习与小组合作学习相互促进的螺旋式上升的过程。个体的学习、阅读和思考越充分、越有深度，小组合作、交流和互动就越有深度、越有效果和质量。函数概念是近代数学的主要基础，它和集合、对应等现代数学的基本概念紧密联系在一起；初中数学中，函数概念与数、式、方程等数学知识有着密切联系，同时，函数概念的学习既有思想、观念上的转变，又要逐步形成较强的抽象、概括能力，学生的抽象思维能力和认知能力是学生形成函数思想的基础，所以，数学教师在函数概念的教学过程中要切实把提高学生的思维能力和认知能力作为一项重要任务，把知识传授和思维能力培养有机地结合起来，既要促进学生形成新的数学知识结构，又要使学生形成相应的能力结构，实现数学思想、数学观念、数学方法的转变。在进行函数教学的入门时，如何引领学生掌握好“函数”这一数学核心概念？需要我们数学教师进行深入的探讨，要把函数概念的教学放在函数相关内容的教学全局中进行有效谋划、重点设计，使函数概念的教学和今后相关函数内容的教学