广东省仁化县周田中学初中英语教学论文 课堂内外英语阅读链形成的策略探究.doc

课堂内外英语阅读链形成的策略探究【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语阅读的现状，着重探讨如何在实践中形成英语阅读链的策略问题。【关键词】：课堂内外 英语阅读链一、课题的提出 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题课堂内外英语阅读链形成的策略探究的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对初中学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论指导 阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。英语课程标准指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。三、课题研究的目标利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高 四、课题研究的主要内容 本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。五、课题研究的方法 本课题实验研究采取对比法（横向对比和纵向对比）进行。以九年级(2)班的学生为实验研究对象。（1）对比法： 横向对比：把被试对象分为条件相等的室验组和对照组，只对试验班改进教学模式，授予阅读策略，而对照班仍按原来的阅读模式和教学模式进行阅读。试验结束后，将两组的结果加以对比分析。 纵向对比：对比分析实验班在施加试验因子前后的结果。（2）调查分析法：通过问卷、走访、观察等方式对学生阅读策略的掌握、对阅读内容理解的深刻性、自学能力、创新能力以及学生素质等进行定性分析。（3）统计法：把观察、调查和测验中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。六、课题研究的主要过程（一）课题准备阶段（2011年10月）1、确定课题。根据自己在教学过程中遇到的问题，结合学生的学习现状，确定以探讨学生的阅读链的形成策略为课题。2、加强理论学习，提高教师科研水平。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。（2）学习课题研究知识、指导课题研究工作。（3）从各类媒体广泛收集与课题研究有关的文章，共同学习，相互交流；抓紧学校里提供的各种机会，参加县组织的讲座，并与他们交流，吸收新的观点和措施。3.确立调查问卷，对学生进行学情调查英语阅读的目的 扩大词汇量 提高英语语言水平 扩大知识面 提高阅读兴趣 69.6% 60.9% 56.3% 42.5% 你比较感兴趣的英语阅读材料是 幽默、动漫 童话、故事 人物传记 科普 61.6% 55.9% 31.8% 26.5% 你课外读哪些英语材料 英语报刊 教材配套的阅读材料 阅读题集 简易读本 58.8% 36.9% 34.7% 26.2% 从选项来看，差异非常大，说明学生有优，良，中，差等不同的梯次，发展不平衡。英语能力还存在很大的问题。学生在阅读时不能体验到成就感，因此造成一种恶性循环。（二）、研究实施阶段（2011年11-12月）针对问卷调查的结果，课题研究就从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究。确定了以九（2）班为实验班。第一、教师利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，以提高学生的阅读兴趣。开始多以幽默、故事类的文章为主，中间穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题。第二、开展课内阅读。在实验班有效运用阅读材料，立足于课堂，指导阅读技巧。课前集体备课，共同讨论对材料如何处理，如何在学生阅读的过程中传授阅读技巧。1、帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度。我们选择让学生在规定时间内阅读难度适宜的读物，他们就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，并有意识的提高阅读速度，从而减少了出声阅读或指字阅读出现的几率。2、有意识的培养学生猜测词意、语意的能力。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构-词根、前缀、后缀进行推测，3、有意识的培养学生根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 如：略读、跳读、细读等等。4、采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想。帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。因此，我们在平时的教学中，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。第三、丰富阅读形式，使学生保持对阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，在阅读训练过程中，课题组成员共同探讨，灵活使用各种阅读形式，激发并保持学生的阅读兴趣。可以从两个方面入手：1、通过朗读，加深阅读理解深度。学外语的人必须有朗读的习惯，朗读对于学生改进语音语调、培养语感是很有帮助的。我们在教授一篇课外阅读文章之后，结合文章特点，指导学生对文章进行朗读或默读，这不仅可以使阅读真正活起来，使人印象深刻，还可以领略文中词汇、语句、修辞、文采，或篇章结构所带给读者的语言美感和语言内涵。2、通过改写，培养整体理解能力。学生在阅读文章时，往往会有 “只见树木、不见森林”的现象。我们要求学生全面把握整个篇章内容，而不是个别词语，辩认出篇章开头的某些关键性词语时，抓住文章的关键信息，然后用简短的语言改写整篇文章。第四、阶段性地进行课外阅读的跟踪。经过一段时间的课堂阅读训练后，学生已经逐步形成了良好的阅读习惯。此时，教师要适当放手，让学生利用自己掌握的阅读策略，在课外进行训练。从而为课堂内外阅读链的形成打下良好的基础。第五、进行第二次问卷调查；记录测验数据。1、针对学生阅读兴趣、阅读材料的选择以及阅读习惯的变化等方面的问题，对实验班进行第二次问卷调查，并收集数据。2、每月有一次统一的测验。各个实验班的教师在每次统一测验后都将考试中本班阅读理解题的得分情况记录下来，并做好试卷的分析，及时发现问题，及时解决。（三）、课题总结阶段 （2012年1月）1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。2、完成课题研究报告。3将实验阶段总结出来的有效阅读策略运用到教学实践中去，进一步对阅读教学进行改进，使实验结果能真正的发挥作用。七、课题研究的成果（一）学生方面1.、学生阅读的兴趣增加了，阅读体裁更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。学生对于阅读的自信心得到加强，提高了学生的主观能动性。师生之间的交流积极而有效。2、学生的阅读练习得分率提高，阅读能力得到加强。在期末考试中，对比班a题平均值为5.77， b题平均值为3.09， c题平均值为6.32；而实验班a题平均值为6.24，b题平均值为3.80，c题平均值为7.27。经过对比可以得出结论：实验班级在短暂的阅读训练之后，学生的阅读能力已经有了一定能力的提高。这个训练还应该继续下去。（二）教师方面1、增强了课题组成员的科研意识，促进了课题组成员了理论学习和实践探索的不断深入。2.、促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成长。（三）阅读策略方面1、培养学生正确的阅读习惯。有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。我们在课题研究过程中发现，阅读材料的难易程度对学生的阅读速度及信心有很大的影响。难度越大，学生回视的发生率越高。因此，通过降低阅读材料的难度、限定阅读时间等方法，来纠正学生指字阅读、回视、有声阅读等坏习惯。事实证明这些方法是有效的。当然，学生之间有差异，方法在使用时必然要灵活。如限时阅读，对于基础较好的学生，其规定时间就要比基础一般的学生短，否则不能给学生造成紧迫感而迫使他通过“看”获取信息，而不是“读”。2、在实践中教会学生阅读技巧。阅读是个长期的过程。阅读技巧对学生来说似乎很实用，但仅仅传授阅读技巧，而没有实战演练，这些技巧只能是纸上谈兵。在学生掌握某种阅读技巧后，教师应辅以大量相应的阅读材料加以巩固。如不同题材的文章，其脉络的体现方式不同，游记以地点为线索，人物传记则往往以时间为线索，等等。学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。3、扩大学生阅读量，开拓学生视野。目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。教师要精心选择补充阅读材料。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。八、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、在实施过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。及时的教学反馈和有利于学生发展的评价，是决定教学实验成败的关键。它能使我们在教学中及时了解学生的情况并作出相应的调整以避免教学脱离学生的实际。在课题研究过程中，教学反馈和评价机制较为单一。在今后的教学工作中，还需多多考虑这方面的问题，以促进教学质量的提高。2、到目前为止，对英语阅读感兴趣的同学已经大幅增加，但是仍有很大一部分学生对此不感兴趣，甚至是排斥的。如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到英语阅读中来，并且成为一种日常习惯，是我们要进一步探讨和研究的地方。3、课题组成员的论文撰写及发表情况不尽如人意，应鼓励所有成员多进行思想总结，多撰写论文并投稿，使我们的研究成果能与更多的教育工作者分享和探讨。总之，通过课题研究的开展和实施，学生的阅读能力得到了明显的提高，教师的教学能力得到进一步发展。但不可否认还有很多问题尚待改进和探讨。不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。参考文献：刘丹丹，“中国英语学习者的阅读策略研究”外语界刘亦春，“学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究”，国外外语教学 附件材料1：学生阅读方面的学情调查问卷调查问题选项学生的选择英语阅读的目的a 扩大词汇量 b 提高英语语言水平 c 扩大知识面 d 提高阅读兴趣你比较感兴趣的英语阅读材料是a 幽默、b 动漫 童话、c故事 d 人物传记 e 科普你课外读哪些英语材料a 英语报刊 b 教材配套的阅读材料 c 阅读题集 d 简易读本附件材料2：2011-2012学年九年级英语期末考试成绩部分数据对比班a题平均值为5.77， b题平均值为3.09， c题平均值为6.32；而实验班a题平均值为6.24，b题平均值为3.80，c题平均值为7.27。此表为对比班数据四、阅读理解a56-60b61-65c66-701010102486401068421046104468466210104102244410468108810610621