现代教师新视野(讲座提纲) - 成长博客.doc

现 代 教 师 新 视 野（讲座提纲）（根据讲座PPT整理）奉贤区教师进修学院 杨连明百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。强国必强教，强国先强教。温家宝总理指出，如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。我国有1600万教育工作者，他们长期以来兢兢业业，默默耕耘，不计名利，甘为人梯，培养了一批又一批优秀人才，为我国教育事业和现代化建设做出了不可磨灭的贡献。但是必须看到，我国教师队伍整体素质亟待提高、教师的地位待遇有待加强、教师管理机制需要完善。能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫任务。教育部袁贵仁部长也曾经这样说，如果教育部只做一件事，那就是师资队伍建设。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 工作，总是由一件件事累积起来的，但我们干工作，却不能局限于一件件事。每隔一段时间，最好能静下心，从具体的事务中超脱出来，作一些整体的、抽象的思考。只有在整体思维的指导下做具体工作，我们才能把一件件事做得更好。 一直以来在考虑两个问题：一是如何实现人大附中的可持续发展，二是如何实现人大附中人社会责任的最大化。 人的生命是有限的，长寿不过百年，而时间是无限的，无始无终。实现人生价值的最大化，就是超越有限进入无限。这就是中国人反复讲的“立功、立德、立言”的“三不朽”。在中国人文演进的5000年历史中，不朽的人数不胜数，如孔子，虽过去两千多年了，但他的思想依然留存于天地人心间，永远在影响中国，影响世界。 敬畏时间，重视时间，贵“久”贵“继”的文化精神，在今天得到了充分地发扬。 时间，是越久越好；空间，是越大越好。对“越大越好”，我们该如何理解？ 墨子对时间空间的阐述，有一句话说得很精彩：“久，弥异时也。宇，弥异所也。”意思是说，对时间而言，最可贵的是今天的事情能影响明天，现在的事情能影响将来。对空间而言，最可贵的是这个地方的事情能影响别的地方，甚至覆盖别的地方。现在的事情影响将来，是超越有限进入无限；这个地方的事情影响另一个地方，也是超越有限进入无限。说的都是实现价值的最大化。 放大自己的生命，兼济天下。 把学校办好，当然是履行社会责任，但这还远远不够。我们不仅要“独善其身”，更要“兼济天下”，让更多的学校分享我们的优质教学资源，借鉴我们的办学经验。这才是更高境界地履行社会责任，这才是墨子讲的“宇，弥异所也”，这才是我们追求的目标。 为了实现这个目标，我们已经做了许多工作。比如，成立基础教育资源共建共享联盟，通过网络现代技术，实现对全国各地优质基础教育资源的集成和共享；联合全国200多所中学，将优质课件和互联网P2P联合输送到西部12省市的薄弱学校。在与贫困落后地区学校联合办学的过程中，我们的教职员工也得到了方方面面的锻炼，境界得到了提高。这实际上是一个双赢共赢的过程。 人的生命有大小之分。小生命，蕴含在自己的身体内；大生命，则体现在人群和社会中。一所学校的生命也有大小之分。小生命，蕴含在自己的校园内，大生命，则体现在整个教育事业中。我们不遗余力地培养优秀人才，把一些优秀人才输送到别的学校担任重要职务，让他们有施展才华的舞台。对优秀人才来说，这是放大生命；等他们把人大附中的教学理念和教学经验传播出去后，对人大附中来说，这也是放大生命。 鲜花，在前面；我们，在路上！ 教师学生喜欢的校长应该是一名好校长，适合学生发展的教育是最好的教育。现代教师要努力探索、认真总结提炼并最终创造适合学生的教育。 2、本人的学习体会 第一、说话做事如此直言不讳、刚正不呵的刘校长您怎么能在这样敏感而重要的位置上将这么重要而复杂的事业干得那么出色？原来您刘校长身边有那么多支持和追随的战友和同志，有那么多的领导在关怀，又有那么多的理解教育的专家和名人在呐喊。而这一切源于校长您坦荡做人磊落做事、真诚待人一心干事业的人格魅力，刚强的背后我们看到了一颗赤诚丹心，我想这就是成就事业的法宝，有了这个法宝，干什么事都能成功。 第二、每天那么辛劳恨不得大小事情都想亲自过问的六十多岁的刘校长为什么会有那么旺盛的精力和那么好的身体？原来您曾经帮助过那么多的相识和不相识的人，您关注他们的工作和思想、关心着他们和他们家人的健康，我们听到了那么多的新老班子成员和骨干教师普通教师在真诚而又大声地告诉所有人，做一个人大附中的教师是多么的骄傲，成为刘校长的部下是那样的心甘情愿无怨无悔，那份真诚那种真诚的自然令所有在场的人怦然心动潸然泪下，学校党总支王泯珠书记的“因折服而敬佩、因感动而信任、因了解而理解、因沟通而和谐”的肺腑之言正是您的团队成员的一致感受；用人格铸造人格，用精神引领精神，用汗水和智慧浇灌出的芬芳桃李让人双眼发光拍案叫绝，有一个这样的学子就会沾沾自喜，不料想人大附中是件件精雕细琢个个成为少年精英，如此批量生产岂不羡煞！透过刘校长刚强的身躯我们看到了您一颗似水柔情的心。所以这些受过您帮助和还没被您帮助过的人们在为您祈祷，在牵挂，您的身体想不好也难。 第三、我们以前已经知道人大附中的规模是很大，但也不至于大到需要十多个副校长？原来您是要培养一茬又一茬的干部，为自己学校为海淀区为北京培养后备干部，您赏罚分明，善于欣赏别人激励别人；更重要的您可以通过您培养的人才的输出更好的输出您的思想和理念，也传递您的人格和品德，您把这作为资源输出的一个重要方面。我也再次验证这样一个道理，许多时候你想做一件别人没做过或不容易做的事情，你想先跟人家讲清道理争出个子丑寅卯再干的话八成没戏，你必须先做起来或边做边招架，即便这样你还得随时准备会经常有人说三道四，如你们资源丰富呀基础好呀想法不切实际呀别人学不到的呀等等，也不想想谁一生下来就是个巨人？刘校长和人大附中的人用了最简单的方法回答问题；说你们的，干我们的，走自己的路！这样一想，这十个副校长他能算多吗？ 第四、人大附中刘校长想尽办法多开办分部、基地或各种形式的托管学校，您刘校长不累吗？刘校长回答的好，通过这些试验田的反复实践，更好的检验许多新的办学思想和教育管理策略，践行独特办学理念的重要举措；另一方面可以更好的培养锻炼人大附中的教师和学生，进一步扩大学校对全社会的贡献，实现社会责任的最大化，展示一名真正现代教育家的情操和胸怀。我以为这是用实际行动实践科学发展观重要思想的学习典型。 我第一次来人大附中学习时跟大家说过，一个人心在哪里，时间就在哪里。那么，今天我想说心在哪里，时间在哪里，那么成功也一定在哪里！现代教师必须心系教育、心系学生。 3、教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。 （1）、21世纪教育的主流将是创新教育。 （2）、现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。 （3）、对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中对某个教师有不同的“声音”存在。 现代教师素质观应包括两个方面：一方面是无论社会如何变化都必需具备的、超越时代性的基本素质，如对学生的热爱，正义感和团结合作精神，强烈的爱国精神和社会责任感，较强的自我教育意识和自我调控能力等等。另一方面，是必须具有适应社会变化的时代性素质，即终身学习的能力、信息化的能力、研究性教学的能力等。 教师应善于承担多种教育角色，即学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者等等。做一名教师，就要尽到该尽的责任，把所有的知识技能、学习方法毫无保留地传授给学生，更重要的是时刻都要用自己高尚的品德和人格力量去感召学生、凝聚学生，激励学生树立远大理想，实现自己的价值。 4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问” 我国著名爱国科学巨匠钱学森留下了发人深省的“钱学森之问”：为什么我们的大学总培养不出杰出人才？“钱学森之问”，尽管直接指向了大学，但从深层的原因来分析，作为大学教育的基础阶段，中小学也必须主动回应。因为杰出人才的培养需要一个系统而漫长的过程，是由许多条件和因素共同作用的结果。荀子曰：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。2009年教师节前夕，温家宝总理先后到北京第35中学和北京西城区黄城根小学听课，并听取教师代表的发言，温家宝指出，培养杰出人才不仅是高等教育的问题，而且与基础教育有密切关系，应该从小抓起。所以培养创新型杰出人才中小学与大学一样担负着重要责任。 （1）、一个反常现象的反思 中学生学习负担“过重”，大学生学习负担相对“较轻”。 究其原因，一方面，由于长期以来高等教育资源的严重不足，中国老百姓尤其是农村学生家长的普遍想法是让孩子在书包上翻身，翻身的唯一出路是读书，所以中学阶段的学生家长对孩子的学习普遍重视。另一方面，我们的孩子在中学阶段长时间为升学而拼死拼活的读书做题的现象很普遍，但他们一旦考上高等学府后，便失去了学习升学的压力和动机，致使从一个极端走向另一个极端，其放松的心态可想而知。由于许多人已习惯于这样的思维方式，中学的任务便是让学生在高考中取得好成绩，学生和家长的目的就是要学生考取好学校。因此，中学阶段往往出现这样的情况，教师的任务是围绕升学指挥棒，向学生多教知识，大搞题海战术；学生的任务就是多吸收多学点知识。 长此以往，学生自主学习、创新精神和实践能力的培养便无从谈起。另外，如今我们的学生的学习压力前移，以前是高中压力大，现在已下延到初中、小学甚至幼儿园了。因此，“不能让孩子输在起跑线上”已时刻警示着学生家长，压力自然在中学甚至小学的孩子身上体现的淋漓尽致。 （2）、由全国和上海市中长期教育改革和发展规划纲要得到的启示与引发的思考 全国和上海市中长期教育改革和发展规划纲要在重点任务中就义务教育、高中教育、高等教育分别提出了要求。“规划纲要”对各级教育就学生的培养目标导向问题提出了明确而具体的要求，各学段富有清晰的特质与边界，形成了人才培养链，体现了人才培养的层次性、阶段性、针对性和未来性。所以，主动树立“为了每一个学生的终身发展”的理念，为培养创新人才作好坚实的“准备”。高中教育的知识、能力和精神的三个“准备”，尚未得到全面的体现，尤其是主动发展精神和自主学习能力显得犹为不足。 关于教育创新的问题中学和大学均有许多事情要做，只是侧重点不同，中学阶段主要是培养学生兴趣、学习欲望等方面的工作，而大学阶段则应该进一步加强实践，在大学应要求学生拿出不少于百分之十的精力去研究具体的方法。我很同意这样的观点，我们的中学与中学教师更应该引导学生热爱学习，培养学习的热情与态度，珍惜学习机会，学会用适合于自己的合理科学的方法去学习，而不是让学生因为过重的简单重复的课业负担而丧失了对学习的兴趣，继而厌恶学习害怕学习；我们的大学应该在完成必要课业的基础上，更多的提供让学生选择的机会，以及发现问题、分析问题和解决问题的机会。 因此，中小学校长应想办法把学生在中学阶段的学习兴趣找回来，让学生感受学习的真正乐趣，必须要通过提高教学的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，从而真正体现以人为本，以学生的发展为本的教育理念。 （3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 作为中小学教育就应主动思考如何培养学生的问题？包括如何培养出有主动精神和创新素质的一代新人？如何让学生具有可持续发展的能力？如何让学生始终保持强烈的学习和发展的需求和动力？ 可能有校长会说，现在的教育体制和高考制度只要不改变，学校就无法高质量地实施素质教育，也无法改变学校目前的教育状态，只能围绕中考和高考这些升学指挥棒去做些事情。其实不然，在现有的教育体制和招生制度下，学校也应该在回答上述问题中有所作为的。因为学校教育首先要符合其自身发展规律，培育有创新精神和实践能力的学生是遵循教育发展规律的根本所在。温家宝总理在谈到教育要符合自身发展规律的要求时指出，学校要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。总理的一席话，对我们如何回应“钱学森之问”提供了很好的启示。其实，我想中小学教育尽管不能改变整个教育的发展状态，但可以做的很多，并最终能完成教育真正的目标。 首先要营造良好的学校教育环境，努力构建学校的创新文化，为培育学生的创新精神和创造能力提供适宜的土壤和水分。其次，积极推进学校的课程教学改革。国家课程、地方课程和校本课程构成了完善的课程体系，科学合理地实施这三类课程是培养创新型人才的关键。就国家课程、地方课程而言，要坚持校本性和创造性地实施基本原则，对课程资源进行系统梳理和统整，尤其在课堂教学过程中，教师要精心组织教学内容，改进教学方法和手段，鼓励学生质疑问难，鼓励学生讨论交流，鼓励学生大胆发表自己的意见，帮助学生找到适合自己个性的方法，保护和培育学生创新的萌芽；实施校本课程为培养学生的创新精神和实践能力拓展了新的时空。 要针对学生的实际和个性发展的需求，挖掘和整合校内外教育资源，开发适合学生发展的校本课程，包括拓展型课程和研究型课程，并通过优化教学策略，高质量地实施校本课程。要尊重学生的主体精神，培育学生的学习兴趣和创新人格，激发学习和创造的动机，提高学生发现问题和分析问题的能力。要坚决摒弃把实施校本课程作为文化知识学习和技能训练的补充，作为应对升学考试的砝码的想法，而要真正把实施校本课程作为培养学生综合素质，促进个性发展的重要途径和手段。再次，要积极发挥评价的导向、激励作用，对课堂教学的评价、学生学业的测评和教师教学绩效的考核要以学生综合素养的提升和创新个性的培育为重要指标，积极构建有利于学生全面发展、和谐发展和可持续发展的评价体系。 总之，“钱学森之问”已问到教育的要害之处、关键之处，对教育中急功近利、浮躁心态的一次宣战。要真正回答好这个事关重大的问题，关键还在于包括基础教育在内的各级各类教育工作者在实践中不断探索。只有经过锲而不舍地努力，才能寻求出培养社会所急需的创新型杰出人才的路径。 二、现代教师的基本要求 针对日益复杂的教育环境，根据新课程改革不断向纵深推进的要求，现代教师面临着前所未有的挑战，只有加强学习研究和实践探索，才能具有与时代发展的要求和学校推进课改需求相适应的研训观念、基本素养和实践能力。 基本要求是具有国际视野、全局观念、专业思想、合作意识、实践能力 1、国际视野 现代教师（包括区域研训员）作为区域课程教学改革的实践者和教师专业发展的引领者，其是否具有国际视野对于教育教学和研训工作的理念和方式的创新显得尤为重要。国际视野是指教育眼界宽广和深远，与国际教育发展态势俱进。从现代教师的特定角色和职责使命来看，如果具有了国际视野，就能在教育教学和研训指导服务中站立在教育发展的潮头，对学校和周围同事带来新的理念、新的思想和新的文化，从而在更高的层面上发挥专业引领的作用。 2、全局观念全局观念主要指现代教师（包括区域研训员）立足本区域，树立宏观的思想意识，把各自所承担的某一学科或某一领域的教育工作放在教育整体发展的大局中思考和探索，使从事的各项工作始终与区域教育发展的大局紧密相连，与教师、学生的可持续发展相得益彰，形成大教育的工作格局。 现代教师（包括区域研训员）树立全局的观念主要体现在以下几点： 现代教师（包括区域研训员）在价值取向上，要把实施新课程的研究指导与培养合格的接班人联系在一起，与实现民族的伟大复兴的宏伟目标联系在一起，增强教育教学和研训工作的责任和使命意识； 现代教师（包括区域研训员）在专业的方向上，把自己的专业发展紧紧地扎根于学校乃至区域教育发展的土壤之中，始终与组织与集体的发展同呼吸、共命运，如果没有组织集体的发展，就没有教师个体的发展。因此，现代教师（包括区域研训员）的专业发展必须顺应学校内涵发展的要求，与学校倡导的办学思想和办学目标相匹配，要成为推进区域教育均衡发展的促进者和生力军； 在对青年教师的指导服务中，要把促进指导服务对象的可持续发展放在首要位置，对老师听一节课也好，组织一次教师培训活动也罢，要摒弃急功近利的思想，在开掘教师深层次的潜质上下功夫，在促进教师后续的发展上花力气，即从全局的视角为教师的发展着想； 在对学生的评价检测中，要以学生的学习潜力的开发为根本，改变过去重知识、轻能力的命题方式，不仅要看学生掌握了多少知识，更要看学生是否把知识升华为智慧，形成解决问题的能力，要从学生可持续发展的全局来形成相对合理的质量监控体系。 3、专业思想 一般来说，作为一名中小学、幼儿园的教师都必须具有一定的专业思想，专业思想决定了教师专业的行为及其所产生的效果。现代教师（包括区域研训员）还应具有与研训工作相匹配的专业思想。 4、合作精神 合作是现代社会发展的基本特征。作为现代人要顺应现代社会发展的潮流，必须具有合作的观念和精神，否则难以实现理想的目标。现代教师（包括区域研训员）要经常联系教育业务部门和其他学校，必须具有合作意识和合作精神。 一方面，要与上级业务部门善于合作，进行必要的沟通和交流，及时了解相关的工作信息和课改精神，并得到他们的支持和关注，为推进工作创造条件；另一方面，积极与兄弟学校加强合作，开展互访交流和学术研讨活动，并通过搭建平台，相互学习各种有效的经验和个性特色，提升教师的实践性智慧，这是推进课改、提升课改质量的重要环节。 5、指导能力 指导既是现代教师（包括区域研训员）主要的工作职责，又是现代教师（包括区域研训员）重要的工作能力。作为一种职责，必须全面完成指导的工作任务；作为一种能力，必须为周围同事提供满意的服务。 指导能力主要体现在以下方面：一是理论的指导。二是教育实践的指导 区域教研员的根本标志是能进入4扇门 从地区教师进修学院定位看，教师进修学院是承上启下的中介，对上承接省市教育的各个职能部门，包括教师培训、德育、课程教学、科研、信息技术等，有教委的各个处室，也有高校和专业研究部门。对下，服务中小学幼儿园、有关职校等各级各类学校，涉及到这些学校的各个方面。教师进修学院的优质教师能真正走进两扇门，实现两个转变。 一是真正走进市、区教育行政职能部门的门，能够同他们对话，主动争取一定的话语权。 二是真正走进地区各级各类学校校长室特别是广大教师办公室的门，能够深受欢迎，主动按需提供服务。转变商贩式、搬运工的工作方式，转而实现“从上级取来，用校本化的咨询服务指导送去”和“从区外取来，用本土化可行有效的实施方案送去”的工作方式。 从教师进修学院的功能看，教师进修学院是区域教育大服务多功能的中心，服务于地区教师学习与培训中心、教学研究（包括德研和科研）中心、教育信息资源的中心。 对于教师进修学院的优质教师来说，也要走进两扇门。 一是真正走进高等教育院校与研究机构的门，进教育理论殿堂之门，能够拜教授专家为师，以宏观的视野研究国际、国家、省市层面的教育动态，立足地区中观应用研究与实践，着力于理论指导下的微观实践与指导。 二是走进课堂，能够做教师的朋友，教育教学的参与者，从教育因果关系中寻找规律，在关键与相对容易的地方切入，切实可行有效的示范指导，转变说客、判断的角色，转而成为“从调研取来，用研训送去”和“从理论取来，用应用性研究实践送去”的角色。 磨刀不误砍柴功，教研员必须注重自身的学习研究，不断扩充学科知识、优化智能结构、提升研究能力。这就要求教研员合理安排学习研修和指导服务的时间，形成既为自身的主体发展留有足够的余地，又为下基层指导服务提供充分的时空。在充分调研的基础上，总结以往的经验教训，笔者认为教研员应实行“2+3”的工作模式，即：每周2天在本单位研修提高，3天下基层学校指导。当然，“2+3”的工作模式不是绝对的，随着每周工作重心或任务的不同可能会打破该工作模式，但从长远来看，“2+3”应该是最合理的指导服务与研修提高的时间分配。那么，教研员怎样实施“2+3”的工作模式呢？这里笔者主要谈谈教研员2天在本单位的研修想法。 一是结合新农村教育特点，加强课改理论学习和研究。 二是重视人文知识的学习，提高人文素养，培育人文精神。 三是加强研究，积极探索教学规律。研究是教研员重要的工作特质，也是区别于一般教师的显性标志。 四是充分利用教育信息技术平台，加强优质教学资源库建设。 五是注重系统思考，大力提倡著书立说。 六是加强团队合作，打造教研共同体。 在“2+3”的工作模式中，教研员不仅要利用好有限的时间，加强自我研修、小组研修和集体研修，还需要所在单位积极营造良好的文化氛围，构建学习型组织，探索有利于教研员成长发展的长效机制，只有这样，才能促进教研员专业素质的可持续发展，真正承担起服务区域课程教学改革均衡发展的历史重任。为此，我们学院专门成立了区教师学习与资源中心。 三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 教师教育即教师专业发展活动的核心是点燃教师心中追求完美的火炬，自觉追求教育完美的工作状态，使更多的教师养成教育反思的习惯。教师培训模式创新的核心是从教教师到激活他们的专业发展动机，提升教师的专业发展能力 教师教育有效策略是贯彻落实基础教育教师队伍建设规划以及有关文件精神，以现代教师需求为导向，为完成特定的教师教育目标而采取的教育活动内容、载体、程序、方式、方法和形式与手段等因素的综合考虑，创新教师教育模式，探索教师教育有效策略，以期获得教育活动最佳效果的综合方案。我们在实践中形成了以下 1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求 在课程建设的过程中，我们坚持“用研取来，用训送去”的根本原则，通过部门之间、条线之间、教师之间的通力合作、优势互补和资源共享，形成构建课程建设的良性运行状态。例如，市教委倡导中小学的温馨教室建设，是实施两纲教育的重要切入口。 几年来，我院根据不同发展阶段教师、不同学段教师、不同学科教师多元学习的实际需求，开发建设了门类齐全、功能多样的既传承优良传统又体现新课程特点的研修课程系列，如现代教师专业引领案例研究、现代教师培训新探学校德育新视角二期课改与探究性课程走进小学新课程教师研究性学习与学科教学整合等350多门。通过让教师从专业发展的需求出发，自主选择研修课程，在培训部门的统筹下，由研训员领衔对教师实施菜单式培训。 1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求 2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求 一是以讲练为特征的操作指导式。 组织教师举办短期培训班，采用面授辅导和自学训练相结合方法，其基本操作程序是，定向指导示范练习反馈。面授辅导是对自学训练的指导、点拨和深入，主要特点是抓住关键、突出重点、澄清疑点和攻破难点。 二是以体验为特征的情景默会式。 针对教师容易凭习惯和经验实施课堂教学的问题，我们形成了让教师在具体情景中体验教学的研训方式，其操作程序是定向情景观摩讨论评析自主实践形成课例。为教师创设或模拟一种融情感与认知为一体的教学环境或问题情景，让教师在教学中有效地整合知识与经验，获得情感体验。 三是以开放为特征的信息网络式。 针对教师由于相对闭塞而接受信息不对称，对教改前瞻信息缺乏了解和审视的现状，我们推出了这种方式，其操作程序是，定向收集下载整理积累。信息可通过“天网”、“地网”、“人网”或信息内部电脑网络收集资料进行培训。 四是以解决问题为特征的课题研讨式 针对教师在实施课改中出现的一些共同性的问题，研训员与一线教师共同通过确立课题并运用行动研究、反思研究和案例研究等科研方法集中进行攻克，其操作程序是，问题定题方案实施验证总结。在具体研究中，各成员分工承担子课题研究任务，将文献查阅、资料整理、实践反思贯穿到整个研究过程 五是以合作为特征的同伴互助式。 在研训活动中，我们特别强调参训者在平等、尊重和民主的气氛中，聚焦某个专题、问题、难题进行对话、讨论、交流，使大家在互动中生成智慧、激发灵感，其操作程序是，确定对象选择专题交流研讨生成智慧总结提高。该方式不拘泥于形式的规范，而要突出群体研讨、相互启发的氛围。 1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求 2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求 3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求 把握重难点，上好示范课。 优秀的现代教师（或区域研训员）在全面深入了解学科教师教学现状与教学困惑的基础上，选择教师感到最难上的最具研究价值的内容上专题研讨课，每位教研员每学期上2节以上，为组内教师的教学探索起到了有效地引领作用。 蹲点薄弱教研组，提升校本教研。 针对边远学校、相对薄弱学校优质教研资源缺乏，教研质量不高等问题，采取教研员蹲点的措施，让他们深入到学校提供指导帮助：协助学校领导制定推进教研组建设的常规工作意见，规范教研机制；参与并指导教研活动，研究提高教研质量的方法；指导职初教师上亮相课、研讨课、教学评比课；优秀的现代教师（或区域研训员）上好示范课，探讨教改策略等，有效地提升了薄弱教研组的教研质量。 加强教研分类指导，促进各类教师发展。 青年教师的培养：对于职初教师，经常组织他们观摩各类公开课，安排他们参与各类教学经验交流会，指导他们钻研教材、设计教案、认真施教，尽快胜任教学工作； 骨干教师的培养：为他们提供多样化的平台，上好示范课、展示课、研讨课，开展教学研究，总结教学经验；名教师的培养：帮助他们选择教改热点问题，开展课题研究，积极探索教学规律，提升教学经验，彰显教学风格 探索“视导式”教研，促进检查、评价和指导的融合。 一是开展“综合视导”。 该视导是对基层学校进行全方位检查指导。从校长的办学理念到教导处的工作管理，从教研组建设到各学科教师的教学过程，从教导处的工作计划总结、课程安排、常规管理到教师的备课、上课、作业、辅导和考试等各环节，逐一进行调研检查，并结合一些实际问题提供针对性的指导； 二是开展“学科视导”。 该视导是对基层学校的某个学科集中进行检查指导。视导成员由教研员以及学科中心组成员组成，以听取汇报、查阅资料、随即听课、座谈调研等形式，全面把握学科教师的课程执行力，并帮助学科总结经验，发现问题，提出整改措施； 三是开展“常态检查”。 即区对学校的教学工作进行“突然袭击式”的检查指导，体现了对学校教学工作的诊断和指导、总结和提高的特点。这种检查能充分展示学校最真实的原生态的教学管理、教改动态、课程执行等情况，对学校的评价更客观，检查更到位，指导更有效。 4、以建设复合型共同体为载体，促进各类教师共同发展，满足教师互动合作、自主发展需求 复合型共同体的基本特征是：共同体成员具有共同的目标和理想追求；复合型共同体的成员构成体现综合性和互补性；复合型共同体在深化素质教育、实施二期课改过程中，体现出多种功能，发挥出综合效应；建立一种民主和平等的新型伙伴关系；注重团队学习和研究，强调共同体成员之间的合作学习、相互学习和群体智力的开发和整合。 建设复合型共同体的基本要求和操作程序。复合型共同体的基本要求：强化专业引领；重视协作交流；体现互动共生；创新培训机制；满足多元需求。 其操作程序主要包括： 构建教育专家团。 开展调查研究。 构建复合型共同体。 制定操作方案。 操作实施。 考核评估。 5、以人文的管理为抓手，调动教师积极性、主动性，满足教师主体尊重的需求 第一、夯实一个基础提高优秀的现代教师（或区域研训员）的人文素养。 第二、强化一个载体引领学校加强组室文化建设。 第三、落实四条途径。 一是在教研工作中彰显人文精神。 二是在培训活动中拓展人文知识。 三是在网络技术中开发人文资源。 四是在平台架构中展现人文成果 四、现代教师在区域教育发展中必须发挥重要作用 上海市委、市政府将奉贤区南桥新城列为“十二五”上海“三大新城”之一，按最新的规划版图，南桥新城规划控制区域总面积为71.39平方公里，规