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吃透文本精神 深化语文课改苏教版国标本五上语文教材培训 梅列区教师进修学校 吴丽芳一、习惯篇教学要点： 1. 仔细看图，弄清图意，明确要求。 2注重指导，增强实践，享受成功。 3保持发扬，持之以恒，形成习惯。 培养良好的学习习惯(9)教材分析及教学建议 本册培养良好的学习习惯(9)从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发，安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。 课标关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。如何积累?靠眼看口诵记忆不会长久，数量也很有限。“笨人的笔记比聪明人的脑子可靠”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。 在知识与经济飞速发展的今天，书籍浩如烟海，知识无穷无尽。作为将来社会公民的学生，必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力，才能适应时代发展的需要。这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时，养成随时使用工具书的习惯，遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。因此，“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。培养良好的学习习惯(9)共有5页插图，其中第13页的主题是“读书做笔记”；第45页的主题是“随时使用工具书”。 1“读书做笔记”共配备6幅图。 图一：学生在专心致志地写读后感，老师在巡堂辅导。本图意在让学生明白写读后感是读书笔记的一种形式，是读书做笔记的一个重要能力，这是本册的一个训练重点。 图二：一学生正在专心地边读书边做笔记。特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的读书卡，读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。这组图，形象而又直观地为学生提供了读书做笔记的范例，同时让学生感知，读书做笔记的习惯不是从现在开始，而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。 图三：学生们以小组为单位，在图书馆里安安静静地读书做笔记。学生们在这“知识的宝库，智慧的海洋”里，有的津津有味地阅读，有的埋头做笔记，有的边看书边思考，有的在与同学低声交谈。他们的神情是那么专注，那么认真。 图四、图五：学生读书所做的笔记。从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型。 一是心得式。心得式笔记即读后感，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记，也是很好的读书方法，图四展示的读后感即属于此。这篇读后感字迹工整、美观，篇幅较长，间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求：感受要相对深刻，文章应该具有一定的篇幅。 二是摘要式。摘要式笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。图五展示了3张读书摘要卡：左上图一是概括摘录，即根据自己的需要和理解程度，用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论，精炼而明确地概括出来。这样内容单一集中，方便查找。右上图一是摘录原文，即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等，方便引用和核实，摘录原文后要注明出处。包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。右下图是归类摘录，即将相关内容集中摘录在一处，方便查找引用。图五读书卡的内容和形式各不相同，反映了学生不同的阅读兴趣和方式，但不管采用哪种形式，摘录都要有选择，以是否有用作为摘录的标准。 图六：一学生在认真写读后感。如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话，图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。通过这幅图，要让学生明白，要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒，特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触，需要及时记录。经常注意写心得笔记，既可以加深对课文的理解，又有助于提高自己的认识水平和写作能力，提高自己的语文素养。 综观这6幅组图，有3幅与写读后感密切相关。由此可见，本册读书做笔记的训练重点应该放在写读后感上，教师要注意加强这方面的习惯养成。 2“随时使用工具书”共配4组图。 图一：标题是“使用工具书”，教师在课堂上对学生进行工具书的介绍工具书是为了满足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求，将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型，目的是解决学习和工作中遇到的问题，所以叫工具书。教学中，教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容，引发学生回顾过去对工具书的认识和使用情况。 图二：学生们在图书馆里查找工具书。图片的近景直观地呈现了汉语拼音词汇、学生词海、多功能解形说义字典等多类型工具书，让学生进一步加深对工具书的理解。工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷，但工具书涉及的面和种类很广，不可能都购买收藏，因此要充分利用图书馆资源。图书馆工具书藏书数量大，涵盖多个学科，涉及古今中外，这是不可多得的条件。学会查找工具书、拥有工具书，这是随时使用工具书的开始。 图三：一是学生在图书室向教师请教，教师给予学生相应的指导；二是学生向图书馆借阅少年自然百科辞典。随着学生的学习知识面的扩大，学习能力的提高，仅仅靠一两种工具书是不够的，要学会随时使用多类型的工具书，特别是对百科全书的阅读。不会使用工具书时要学会请教，充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。 图四：中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景，再次凸现了要求学生们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。 教学要点 1. 仔细看图，弄清图意，明确要求。 教学时，教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图，通过启发引导和交流讨论，弄清 本册教材对学习习惯养成的要求，本学期读书做笔记的重点是学习写读后感；关于随时使用工具书的习惯，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才能真正地拥有这一习惯。 2注重指导，增强实践，享受成功。 学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。 学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。 结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用工具书，迅速获取所要查找的资料。 教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空，通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨，让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐，激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习习惯，在不断的学习活动中积累知识学问，提高语文学习的能力。 3保持发扬，持之以恒，形成习惯。良好的学习习惯的培养是苏教版的特色，习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。教师不仅要督促孩子形成新的好习惯，更要将原有的好习惯保持发扬。教学活动中，要引导学生对以前课本中习惯养成内容进行回忆，对照自我查找问题，加以矫正；同时教师要加强回旋评价，使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。 注意事项 1在教学这些习惯的同时，千万不要忘记这是语文课，虽然教材没有明显的语文教学内容，但其过程应该是语文的。因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观有机结合，把学习习惯与提高语文素养结合起来，并贯穿在整个语文教学中。 2虽然本册重点是引导学生写读后感，但不能抛弃其他做读书笔记的习惯，应该注意各种读书笔记方式的有机整合。倡导学生读课外书时，对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句，以及有疑问值得研究或商榷的地方，在书的空白处简单批一个词、一句话，并过渡到一段话，完整地表达自己的感受；也可以用不同符号标记出来。总之，“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。为提高学生做读书笔记的积极性，教师应该放开学生的手脚，指导他们从不同角度，不拘形式地做好读书笔记。 3良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。课后的学习是这一教学的延伸，要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段，必须与家长作好沟通，力争得到家长的支持和配合，促进习惯的达成巩固。如对于随时使用工具书这一习惯问题，当孩子遇到一些难以理解的生字、词，产生一些疑惑时，可让家长找来工具书，与孩子一起查阅，然后根据具体情况予以取舍，使孩子习惯培养校内外一致。4现在供小学生使用的工具书很多，有结合教材编写的小学生词典，同义词、近义词、反义词手册，有对教材分析答疑的工具书等，学生使用起来较方便，但不利于儿童学习能力和独立思考能力的培养，因此养成学生随时使用工具书习惯的同时，还要引导学生对工具书正确取舍，选择具有规范性和权威性，以及对自身发展有益的工具书。二、阅读教学教材的编排特点 ： 三维整合、 统筹安排 、因课设练、 多次反复、 螺旋上升苏教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。（一）采用主题单元组合：分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等7个单元。如五年级上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。去打开大自然绿色的课本是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；装满昆虫的衣袋记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；变色龙和金蝉脱壳则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。 通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力。其教育功能是多方面的。（二）放大语文学习的空间1、安排阅读指导的文章；2、安排“我读书，我快乐”；实施“我读书 我快乐”，教师要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五上的第3单元，选有伊索寓言。教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在伊索寓言集里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。还要安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划；也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警旬，写读后感等等。3、单元练习采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”系列，以引导学生在生活中学习语文；4、安排了综合性学习“学和做”。“学和做”是专题性的语文综合性学习。应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。“学和做”虽然置于课本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。（三）突出重点学习习惯项目的培养阅读教学建议：（一）、明确目标要求 强化目标意识 除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的重点训练： 1提高默读速度，学会浏览。 2体会词句的感情色彩和表达效果。 3揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。本阶段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。（二）充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率1、强调单元主题备课。2、需要强调的几个问题：（1）单元教学并不排斥对讲读课文的逐篇施教。（2）不要丢弃文本，无限放大。（3）不要罢黜“百家”，独尊“单元”，不要牵强附会。（三）指导学生学会阅读各种文体的课文， 强化文体意识 1、三种文体教学的共性要求： （1）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果； （2）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法； （3）以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯；文包诗 P138 （4）注重语言积累和运用。2、叙事性课文教学的个性要求 （1）引导学生具体感受人或事物的形象； （2）通过人物刻画、事件叙述、景物描写引导学生初步把握文章的主题，领悟文章的内涵；（3）让学生了解记述表达方式，初步感知记叙文体知识； （4）掌握贯穿全文的线索，把握行文的思路和全文的结构。诗歌教学的个性要求：（1）教师要注重自身文学素养和诗歌理论修养的提高，注重朗读能力的提高；（2）创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感；（3）“感动”是诗歌教学的关键；（4）诵读是诗歌教学的主要手段： 更注重一个“熟”字； 要注意“精思”，眼到、心到（口诵、耳闻、心想）； 更注重声调的抑扬顿挫。4、说明文教学的个性要求 （1）引导学生在获得科学真知中得到乐趣； （2）揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明文的积极性，让迅速在学习说明性课文过程中感到新鲜而富有新意；莫高窟P98（3）注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识； （4）注意读写迁移，学以致用。（四）发挥文后练习的评价功能，帮助学生培养良好的语感1、最根本、也是最重要的，是引导学生原原本本地、认认真真地读课文（正确、流利、有感情、传情达意四个层次）；2、注重整合，培养学生整体把握课文的能力；3、抓好揣摩语言能力和语言想象能力的培养。如：复述时学生对一些重要词语的注意程度，应该成为我们评价的重点。三、习 作 教 学（一）教材解读 1、形式多样、形式活泼，有利于激发学生的表达欲望； 2、注重积累素材和选材的训练； 3、引导学生“珍视个人的独特感受”，注重“感情真实”； 4、强化了“能根据内容表达的需要，分段表述”的要求。（二）教学建议1、明确第三学段习作目标要求及其发展（1）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（2）能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。 （3）能根据表达需要，分段表述，（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，根据表达需要使用常用的标点符号。书写规范、整洁。2、深刻反思作文教学中存在的问题一是旧：理念旧，模式旧，题材旧二是死：范围死，方法死，要求死三是假：材料假，情感假，语言假四是慢：成文慢，批改慢，反馈慢3、抓好习作基本功（1） 积 累（2） 表 达4、抓好习作关键步骤的指导（1） 选 材（2） 构 思（3） 起 草（4） 评 改5、习作教学应该注意的问题 （1）面向生活，提前准备； （2）注意教学时间的配置；（精简作前指导过程，时间20分钟左右） （3）变一次性指导为全程性指导； （4）教师要写“下水文”； （5）注意要培养学生养成良好的习作习惯； （6）处理好“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范训练”的关系。一、强调个性不能忽略“统一指导”。有些教师为实现课标中“鼓励学生自由表达”的理念，在习作起步阶段抛开教材，鼓励学生写日记，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给他们的日记打满分，写充满激励性的批语。结果一段时间下来，学生在谋篇布局、表达方式方面存在明显的缺陷。冷静思考这样的作文教学现象，我们看到了自主背后隐藏着的放纵、随意与浮躁。古人主张，作文要“先规矩而后巧”。如何让学生入作文之“规矩”?我们应该以文本为凭借，抓住生活提供的机会，或者开展各种活动，或者创设生活情境，就同一内容让学生动口说、动笔写，在这一过程中，引导学生积极主动参与讨论写作方法和语言的运用，这能大大降低写作的难度，缩短生与生之间的差距。如果过分地强调自由表达，让学生一味地自由习作，而忽略了统一指导。那么学生习作时如何观察选材、如何运用表达方式、如何谋篇布局仍将是一头雾水。当然，在这样的统一指导下，学生习作往往存在类同有余、个性不足的遗憾。因此，“统一指导”尽可能越少越好，且要讲究时机和方法，但绝对不能没有，要让一次次老师指导下积累的成功的写作经历和经验内化与迁移，为学生习作的自由与个性奠基。到了高年级段，“统一指导”应该逐步“淡出”，学生自主的成分逐渐增加直至完全自主。总之一句话，我们既不能因为信奉统一指导而磨灭学生的个性，也不能只为学生提供一个张扬个性的机会而缺少了如何更好地张扬个性的有的放矢的指导。 二、倡导“自由表达”不能回避训练。某些教师在作文教学中一学期只是完成了教材中规定的八篇作文，没有少量的小作，也缺少一定量的模仿课文的片段训练，认为这是在给学生减负，让学生享有自由。其实，写作能力是一个人语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。既然是一种能力，那就只能靠主体自身参与的反复练习才能获得，没有一定量的练习不可能带来质的提升。这正与播种、收获与孕育、生长的关系一样，播种、收获是看得见的，而孕育、生长则是一个复杂的漫长的过程。当学生经过训练形成了必需的技能之后，我们一布置习作要求，学生便文思涌动、下笔成文，既没有不知道写什么的困惑，也没有不知怎么写的茫然。至此，学生才根本不会觉得写作是什么负担，也才达到了真正意义上的“自由”的境界。 四、口语交际（一）课标第三学年段“口语交际” 的要求： 1与人交流能尊重、理解对方。 2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简 要转述。 4表达要有条理，语气、语调适中。 5能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。（二）内容及特点 1学会请教。想想在下面几种场合应该怎样向别人请教。先说一说，再分角色表演。 2想想说说。通过合理的想象，补画第二幅图，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听。 3学会拒绝。当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该学会拒绝。 4小小新闻发布会。通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻，在班级组织的“小小新闻发布会”上讲给同学听。 5设计一条公益用语。试着设计一条公益用语，并说说你是怎么想到这样设计的。 6健康小顾问。请你针对班级同学的情况，搜集资料，当一回健康小顾问，介绍有关健康小常识，并接受同学的咨询。 7水浒故事擂台赛。特点：1、生活性；2、实践性；3、时代性。 （三）基本教学策略 “口语交际”与“听话说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。在这“交际”、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。 1创设情景。口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。例如，“学会请教别人”，学生为学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题和困难说清楚，怎样在不同的场合注意有礼貌，说话得体。教材安排了四个可供学生选择的内容。但是，我觉得教材提供的话题只是一种提示，并不是要老师就这四个话题进行分角色、分小组的练习说话、表演。教师要创设以下情景：一是营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在学习与生活中的困难。教师在此所关注的是学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。二是根据当时的环境有效地安排学生的“请教”。三是向课外(生活)延伸，让学生各自根据自己的经验讨论(也是一种口语交际)，如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体。总之，创设情景，不仅是让学生有话可说，而是要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，让学生得到品德修养的提升，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。 2引导互动。 “交际”和“互动”是密不可分的孪生兄弟，有“交际”必有“互动”，交际效果的好坏在于互动质量的水平。在特定的课堂交际情景中，大多发生的是师生互动、生生互动、群体互动。在口语交际中，师生间互动，教师大多表现为情景的创设者，活动的组织者、引导者、参与者，师生间问题的沟通者；学生是活动的主体，是知识能力的构建者，口语交际活动一切都是为了促进他们的发展。所以在教学中只有将每位学生的积极性调动起来了，让每一位学生都积极参与进来了，才能确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。 3学会倾听。 “倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。 “倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。 例如：本册教材中安排的“小小新闻发布会”，除了培养学生搜集和处理信息的能力，以及有条理地进行表达等能力外，还有一大功能，就是要培养学生认真倾听的习惯，善于从与对方交谈中捕捉有效信息的能力。当然，每次的口语交际，听、说双方随时发生着交换，都会涉及到倾听，都要引起老师的关注。 4走向生活。 生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。例如“设计一条公益用语”，首先应让学生留心生活，到公共场所搜集公益用语，并想想为什么?接着让学生联系生活环境设计公益用语，并说说设计意图。另外，教师在日常的教学中应尽可能地安排时间和提供机会拓展学生口语交际的渠道。比如，请学生主持班队集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，学做小记者、小导游等。总之，凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会，教师、家长不包办代替，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。 5激励评价。 口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。 四、流程设计。 口语交际内容的生活性、开放性、多元性,过程的动态生成性，交际情景创设和教师素质的差异性，决定了它教学流程的非模式化。就本册教材中口语交际的内容，以及本人对口语交际课的理解，设计如下教学流程，以供参考。 练习1：这是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说清楚，说得体的内容。其教学流程为： 1谈话导入引出困难。 2整理问题，实践请教。 3案例示范，互相评点。 4拓展延伸，引向生活。 练习2：这是体现观察、思维、想象和训练学生有条理地表达能力的交际内容。其教学流程可分为以下板块进行： 1观察思考，从画面中获得话题。根据已有的三幅组图，学生获取的话题是多元的，有摄影比赛、春游、惊奇的发现应该充分让学生根据已有的经验展开想象的翅膀。并让学生充分表达自己的见解，只要学生言之有理即可，同时这是第一次“交际互动”。 2添添画画，丰富话题内容。这是培养学生想象，展示学生个性的重要环节，教师应给学生充分的时间完成对画面的添加。 3小组互说，将四幅图的意思连贯地讲给同学听。小组同学边听边进行评点与补充。同时，推荐一名学生，代表小组在全班交流，完成第二次交际互动。(注意：在这个环节中教师要关注是否每位学生都能有说的机会，学生们是否在积极地表达自己的意见) 4班级交流，相互评点。在这个板块中，教师最好能将学生的作品展示给全班同学，让说的同学对着自己的作品说，在相互评点时，教师只是引导学生能够围绕说话的条理、想象的合理进行点评，完成第三次互动。 5全课总结。 练习3：学会拒绝。实质是让学生学会生活，学会做人。在与人交流、交往时，既尊重他人，也能敢于发表自己的意见。其教学流程建议按以下步骤进行： 1创设情景，引出话题。情景一定要是真实事情的描述，或者是录像。 2议一议。在什么情况下，我们要拒绝他人?为什么?在此，主要是能让学生敞开心扉，明辨是非。 3说一说。在你的生活中，经历过被你拒绝的事情吗?说说你是怎样拒绝的?当学生说自己经历时，注意提醒学生倾听，并评一评，此种事情该不该拒绝?拒绝时说的话对不对?妥不妥? 4演一演。根据教材列举的情况或者班级同学之间发生拒绝的事情，自愿结对演一演。此步骤，主要是评学生在拒绝他人时，能否在不伤害他人的情况下，做到有礼有节，既表明自己的态度，又是在真诚地劝阻和教育他人。 练习4：这是培养学生搜集和处理信息能力，学习表达，学会倾听的内容。其流程可分为以下几步： 1准备。要求每位学生从电视、广播或周围发生的事中，搜集一两条有价值的新闻。将教室布置为新闻发布会的现场，选一位学生担任新闻发布会的主持人。 2主持人宣布新闻发布会开始，要求每位学生能积极参与，同时也要求大家学会倾听。(视时间而定，在这节课上能让多少学生说，一节课完不成可以两节课，一次不能完成就两次，目标是人人参与。) 3最佳新闻评选。这一步骤不可能缺少，一是可以检验学生听的能力，同时也是让学生学会思考，分析整理信息，并及时应答评价的交际互动。 练习5：设计公益用语，既是培养学生口语交际能力，又是培养学生关注生活。关注社会，关注环境的社会责任感。组织教学时，其流程可为： 1走进生活，搜集公益用语，并想想为什么要在特定的公共场所设置公益用语。 (资料卡片：地点、公益用语、意图) 2展示搜集成果。可以是学生做的资料卡片展示；有时间，也可以是在课堂上的交流。 3联系生活，设计公益用语。其形式可以从个体的独立思考设计一小组互动修改。 4公益用语设计展评。可以用“打擂台”的方式，看哪个小组设计得认真，设计得多，设计得好。 5小结延伸，鼓励学生留心社会，留意生活，老师也准备随时接受学生设计的公益用语，并向有关部门推荐。 练习6：这是融观察思维，搜集处理信息，学习表达，学会生活于一体的交际内容。其教学流程为： 1上课前几天，布置小学生观察班级同学的饮食、卫生等生活情况。想一想：哪些情形有害于身体健康? 2选择感兴趣的一两个方面。搜集健康常识资料。有条件的，可以几位同学合作，编一张介绍卫生小常识的“手抄报”。 3班级举行“健康小顾问”班队活动。活动程序主要为三步：一是介绍健康小常识。二是健康咨询。此步骤可以是教师根据班级的实际情况，针对在健康卫生方面最为突出的一两个问题，先组成“顾问组”，然后开展咨询活动；也可以是先由学生提问，然后，谁来当一回“