确定位置 (2).doc

确 定 位 置【教学内容】教科书第45页例1、2,第48页课堂活动及练习九1-4题。【教学目标】1能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。2培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。3感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。【教学过程】一、情境揭题：找礼物：（礼物一）今天老师给同学们准备了一些神秘的礼物，不过这些礼物我都交给了一些同学替我保管。第一份礼物我藏在了第3组 （ 板书并问：能很快说出礼物在那个同学哪儿吗？为什么？）补充板书：第3组 第4排。（问：那现在呢？你这么快就找到这个同学了，能告诉大家你是怎么数的吗？从左往右数组，从前往后数排。）那你是第几组第几排呢？赠送礼物后问谁还能用同样的方法介绍一下自己的位置？小结揭题：其实，确定位置是很讲究方法的，这节课我们就来研究如何确定位置。二、认识列和行1、过渡：刚才大家在介绍自己的位置时用到了“组”和“排”。 在数学上我们习惯把组也就是竖排叫做列，把横排叫做行。在描述某个位置的时候要先说列再说行，也就是先列后行。确定第几列一般是面对被观察者，站在观察者的角度从左往右数依次为：第1列，第2列。确定第几行一般是从前往后数依次为：第1行，第2行。刚才的第3组第4排就可以说第3列第4行。（板书）2、活动：师：现在我们这个教室里的座位共有几列？几行？请第3列的孩子起立 请第4行的孩子举手 请第2列第6行的孩子拍拍手你的位置是第几列，第几行？你的好朋友在第几列，第几行？请他的好朋友站起来，大家看看他是谁，对不对？3、出示教室平面图，师：现在谁是观察者？谁是被观察者？看，当老师把每一列的座位用竖线来表示，把每一行的座位用横线来表示，那么图中每个同学的位置正好在横线与竖线的交叉点上。（比如小红在第X列第X行）你还会用列和行介绍图上其它同学的位置吗？5、抽象成方格图，用点确定位置师：如果老师把教室的平面图隐藏起来，就变成了一张方格图，小红在第3列，第2行，现在你还能找到小红的位置所在的那个点吗？（出示点）你是怎样找的？（演示竖线和横线的交点）小娟在第5列第4行她在哪个点上？小强在第1列第3行，三、 认识数对：（第二份礼物）1、师：刚才XXX已经得到了第一份礼物，而第二份礼物的线索就藏在这个由数字和符号组成的密码中，出示板书数对（5，4），边板书边介绍写法。谁能解开就能得到第二份礼物。2、 太厉害了，你是怎么想的？谁再来说一说3、 小结明确：为了便于交流和研究，数学上常用数对来表示方格图中点的位置。比如（5，4）读作，数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；所以它就表示第5列第4行。4、 师：图中小红、小娟的位置用数对怎样表示？小强的呢？（指名说并板书）5、 出示（5,5），这两个5表示的意思一样吗？6、 即时练习师：平时，我发现我们班上很多同学特别喜欢下棋，今天我带来了棋盘的一部分和几个棋子，你能用数对来表示棋子的位置吗？7、游戏：师：刚才同学们表现非常不错，奖励大家来玩个游戏。我来出示数对，请在这个位置上的同学起立，看谁的反应快。依次出示（2,3），（4,3），（6,2）同时出示（5,2），（2,5）学生站好后，师置疑：我就不明白了，数字明明相同，怎么站起来两个人呢？小结：说得真好，虽然数对的两个数字相同，但顺序不同，表示的位置就不同了，这两个字不能随便调换位置。数对(1,1)，（1,2），（1,3），（1,4），（1,5）（1,6）数对(1,2)，（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）请起立，你知道了什么？四、 课堂活动（第三份礼物）1、出示线索。 （2，5） 观察者谁能最先根据提示填出其它几个框所对应的数对，并说明理由，老师就告诉你下一份礼物在哪儿。（完成题单）2、 赠送礼物电影票，你可以从电影票上的哪些信息中确定自己的位置呢？谁来说说出生活当中哪些时候也需要确定位置？3、 介绍地球仪：这是什么？地球仪上密密麻麻竖着的这些线是（经线），横着的是（纬线），这些经线和纬线交叉在一起，就形成了很多的交点，只要说出不同经线和纬线交点所对应的数对，就能找到地球上的每一个地方。五、 总结：看来确定位置在咱们生