以教导学.docx

2015-2016学年度第一学期黄甫学校第三期校本培训材料以 学 定 教-灵活机动的教学战术主讲教师：贺慧霞著名教育记者李炳亭先生在高效课堂概述一文中提出，课堂教学改革的目标就是要提高课堂教学效率，消除传统教学负面影响，减少内耗，最大幅度提升课堂上单位时间的教学效益，让每一分钟都能够产生有效价值。课堂教学要体现对“主体”的尊重，也就是要尊重学生的选择权，尊重学生的自主性。一、以学定教，怎么定？“学”是教的资源，“教”是“学”的帮扶者，“教”不是牵制，而是激活，“教”不是框定，而是启迪。以学定教就要变各种“句号”、“叹号”为“问号”，要追求主体多元化，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想撞击思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮价值取决于“不可预设”的现场生成之上，一切预设应该服务于现场，如果我们把“预设”视为一成不变，就无法实现课堂的生动性、主动性。所以，以学定教，就要掌握“灵活机动的教学战术”。1、透过学生的言行举止、面部表情、眼神发现学生是否全身心地进入状态；2、在学生自主学习过程中，对不明确学习目标的学生给予目标说明指导；3、在学生小组合作学习过程中，对学习不得法的学生给予学习方法指导；4、及时发现障碍学生学习的问题，给予适时的点拨、启迪式的精讲。二、以学定教，定什么？把以学生为“主体”，教师为“主导”的课堂教学比喻为“知识超市”，更能确切地体现尊重主体的精神。在这个“知识超市”里，学生是“游购者”，老师则是“导购员”，超市只有丰富多彩，琳琅满目，学生才能各取所需。在这个超市里，只有“导购员”的周到服务，“游购者”才会心满意足。所以说，“知识超市”要依据学生的需求提供服务，以致学生这个超市里 “乐学”、“愿学”、“会学”，才能够“各取所需”。相反，课堂一旦堕落为单一的“知识本位”时，老师是“知识的贩卖者”，学生便成为“知识的奴仆”，教就变成了“一言堂”、“满堂灌”，学就变成“机械操作”、“死记硬背”。“以学定教”必须把“学生是主体”落实到实处，真正地体现变“教堂”为“学堂”，“我的课堂我做主”，让学生在课堂上真实地体验“主人”的感觉，才能发挥自身的潜能，激发追求知识的情感价值，表现出“乐学”、“愿学”，变“怕上课”为“怕下课”。做到这些，教师必须更新教育观，用新课标、新理念去创造新课堂、新教室、新学校，新形象，让自己从“知识二传手”改变为“导学者”、“服务员”。1、“以学定教”要在学生的“愤悱”之时给予“启发”式讲解。教师要必须持有良好的“期待心理”，在学生的学习过程中仔细观察学生的学习情绪、态度、方法，从而发现学生的“愤悱”之时。（愤者，心求通而未得，悱者，口欲言而未能。）如果学生不愤不悱，很难教导，就必须做到“不愤不启，不悱不发”。“待其愤悱”之时，给予适时的启发、点拨、就会产生“豁然贯通”的效果。2、“以学定教”不是从老师口中讲出“为什么”，而是要帮助学生思考“为什么”，教师可以借助图表，采用“比较”、“分类”、“类比”、“归纳”、“演绎”、“分析”、“综合”的方式进行启迪、提示、探究，要达到学生爱听、想听的效果。3、“以学定教”要做到“三讲三不讲”。 三讲：a.讲重点； b. 讲难点； c. 讲易混、易错点。 三不讲：a. 学生已会的不讲； b.学生能学会的不讲； c.老师讲了也不会的不讲。