以“薄弱”学校学生为教学对象的信息技术教学探索.doc

以“薄弱”学校学生为教学对象的信息技术教学探索【摘 要】近年来，随着区域教育资源的整合和推进，很多农村学校面临着拆并的困境，教育的投入也就处于了基本停滞的状态。本文拟从“充分准备，合理调配；因材施教，合作互助；真诚以对，循循善诱”等方面来探讨薄弱学校如何开展信息技术教学。【关键词】信息技术教学；薄弱学校；教学效率近年来，随着区域教育资源的整合和推进，很多农村学校面临着拆并的困境，教育的投入也就处于了基本停滞的状态，“出路”被“堵死”，一些教学能力较强的老师纷纷外流。一段时间后，这些学校相对教学设施陈旧，教学力量开始薄弱，情况每况愈下，教学质量的开始大幅下滑，也就出现了优质生源外流的现象。恶性循环，若干年后，就催生了一大批“教学设施弱、师资弱、生源弱、教学成绩弱”的“薄弱学校”。笔者就处在这种“四弱”的薄弱学校中。笔者从事十多年的信息技术教学，忆往昔，叹如今，感到了起步的艰难，迈步的艰辛，也少不得仰天长叹。可面对“嗷嗷待哺”的学生，教师职责让笔者不得不感到“教书育人”的重要性：学校弱，我们不能弱。埋下头来，克服困难，钻研教法，研究学生，深入研究。笔者这些年来正在积极探索信息技术课程在“薄弱学校”中的教学新路子，本文针对这类学校学生如何开展信息技术教学谈些一些笔者平时总结的一些心得，与君共商，望君斧正。一、充分准备，合理调配 “凡事预则立，不预则废。”（礼记中庸）在我们这种薄弱学校中，充分的准备是上好一节课的关键。如何充分准备，笔者采取了以下方法：1.充分备学生。在我们这种薄弱学校，备课“备学生”显得尤为重要，而且要充分“备学生”。因为我们面对是这样一群学生：他们学习态度极不端正，学习、行为习惯差，注意力涣散，听课效率低下；大部分同学习惯于简单的思维模式，思维力、想象力、观察力、操作能力也相当欠缺。这是一群特殊的学生，所以我们有特殊而充分的备他们，除了要考虑年龄特征等常规因素外，我们还要针对这些学生的缺点和一些学生的个体特征做出相应的备案，比如这些学生注意力特别容易涣散，我们可以在教学过程中嵌入一些他们感兴趣的话题，以达到吸引他们注意力的目的等等；针对他们想像力、观察力欠缺的问题，我们可以采取诱发引导的方式等等。总的来说，在备课过程中我们要针对这群薄弱学生的群体和个体特征，充分分析教学过程中的每一个细节，考虑每一个细节上的可能出现的特殊现象，充分运用教学方法特别是信息技术课程特有的灵活性、形象性，想方设法，尽量减少教学过程中教学效果的不必要人为损失。我们要相信每一个个体和群体都不会一无是处，只要我们认真努力，克服困难，充分挖掘这些学生身上的优点，克服他们身上的缺点，良好的教学效果也能在这些学生身上得到足够的体现。所谓“没有教不好的学生”，“孺子尚可教也”，就是这个道理。2.合理调配。国家教学大纲规定：信息技术教学课时中的70%应是上机课时，所以学生大部分的信息技术学习时间在机房里度过，虽然设备平时笔者非常注意保养，但设备的老化导致教学过程“卡壳”的现象并不少见，如果不进行合理调配，这类学生将把这个课堂搞乱成一锅粥，所以在每个学期的第一节实践课前，笔者会专门安排一节“上机培训课”，培训学生在“实践”课中要注意的问题和遇到问题的解决方法。比如：（1）提前进机房，确保完整的上课时间；（2）进机房即开机，防止开机时间过长造成上课时间的缺失；（3）遇到计算机运行速度过慢造成的“卡壳”如何平稳过渡；（4）分配机位，组成固定合作小组，让 “掉链”机器地使用者得到小组内的合理调配；合作小组时尽量男女搭配、好差搭配，取长补短，使教学达到更好的效果。（5）规定一些有针对性的上课纪律，减少不必要的人为干扰因素。对于这笔者发现，通过以上这些的调配使我们这种薄弱学校的教学效果提高明显。二、因材施教，合作互助1.因材施教与优质生源相比，我们这类生源与他们存在着较大差异，我们唯一要做的就是直面差异。我们的这群孩子和其他同龄孩子的差异显而易见，知识储备等各方面条件都相对较弱，比如刚开学时，笔者居然发现很多孩子连正常的开关机都不会。面对这个“弱势”群体，我们只能有针对性地制定教学计划和教学目标，因情而异，因人而异。笔者在教学中发现，这群孩子一般分为两种情况：“快捷型”、“慢热型”。怎么说呢？在上课过程中，笔者经常发现有些孩子反应很快，一个知识点还没讲完，他们已能领悟，但他们的缺点是“不求甚解，三分钟热度”，这里我们暂且把他们叫做“快捷型”。还有些孩子确实各方面能力都较弱，要领悟力没领悟力，要操作能力没操作能力，他们属于“慢热型”，每爬一级台阶都得我们去搀扶。针对这两种类型，我们需要充分发挥因材施教的特点，有针对性地采取一些教学方法和教学措施，认真分析，积极对待，不同的方法、态度、要求、目标施教于相应的对象，“快捷型”需要的是不断的注意，“慢热型”需要的是不断地开导。这种因材施教虽对教师是一个严峻的挑战，但此法不失为对待这类学生的一个好的教学方法。笔者讲解“制作作文选”这一节时，就设计了“先模仿后制作”的教学方法，让他们先欣赏好的作品，让他们有一个感性认识，再结合课堂上所讲的理论知识，边模仿，边制作，再根据不同类型的学生设定不同的能力目标，笔者的教学任务也能苟且完成。3.合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教师的“个人魅力”再伟大也比上同学之间的“真情流露”，笔者在教学过程中发现，教师的滔滔不绝比不上同学间的私传密授，合作学习在完成教学任务中发挥重要作用。前面提到，我们的学生一种“快捷型”，一种是“慢热型”，相应的特点促使他们的学习能力上互补性很强。在信息技术教学中，这种情况显得尤为明显，分配了一个学习任务，一些学生能很快完成，一些学生实在无法上手，虽然都有欠缺，但在此情况下，我们应该感到欣喜，为什么不来一个“取此之长补彼之短”呢？同学之间互相传授，一则可以让能力较强的学生在帮助同学的过程中发现自己的问题，从而得到提高，也能促使能力较弱的学生在无压力的情况下学会基本技能，教师从而也能比较圆满地完成教学任务。三、真诚以对，循循善诱.真诚以对从事教育事业的同仁们心里应该都有一根准绳，一个班级里出现“双差生”，老师也负有一定的责任。笔者曾经做过一个调查：“你们为什么一年级时成绩好，而现在的成绩不行。”被调查对象中居然有15.1%的学生回答是“老师老是针对我”。“老师老是针对我”，这一句话是孩子对老师的批评。可能有老师认为他们并没有真心去针对哪一个学生，从这一点上你是让学生站在老师的角度去考虑老师的出发点是好的，但想问一句，你是否曾经站在一个学生的角度去考虑问题？ “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作为教师，只有心与心交流了，你才能重新获得难得的信任。你才能领导他们博杀于学习的战场，笔者曾经教过一个学生，他是大多老师心目中“无可救药”的混混，上课不认真听讲还要影响别人，经常搞一些事情让老师难堪。但很多老师都不明白为什么这位学生跟笔者的关系却相当地“要好”，难道是为了能在信息技术课多玩玩吗，实际并没有这么离谱。笔者从认识这位同学开始，发现他很活跃，上课很喜欢回答问题，虽然有时有点过头，但笔者总会有意无意地找他回答问题，让他做做小老师，及时表扬他的成绩，所以他在笔者的课上总是很踊跃，学习效果也上升地很快。所以这就是心与心的交流，真诚以对的效果。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月”。这类“薄弱”学生的的心理实际上比其他孩子更脆弱，时不时拉他们一把，他们会比其他孩子表现地更完美。2.循循善诱“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”在教学中笔者发现，“快捷型”和“慢热型”都可采取“循循善诱”的教学方法。华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法”笔者针对这类学生采取了分开大的“知识链”，切成小的“知识点”，再把小“知识点”化解成这个年龄阶段、这类学生感兴趣的“打游戏、聊天、偷菜、看电影”话题的教学方法。这样的方法让能力较弱的学生消化起来更容易，同时也让能力较强的学生感到要学的很多，时间很紧迫。在教学过程中， “慢热型”需要我们不厌其烦地多次重复我们的讲演，不断地鼓励，“手把手”地去教，循序渐进，慢慢引导他们学懂、学会所讲授地知识。鼓励他们多练习，鼓励他们多思考，鼓励多了，信心上来了，他们也会慢慢地融入到你的教学过程中去。教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。那些“快捷型”的脑子很活，学得也很快，就是不求甚解，但是他们的优点是表现欲强。笔者让他们成为我们完成教学任务的“得力助手”，“举善而教不能”，笔者在教学过程中常采取“树标兵”、“立典型”的方法，加以循循善诱，引起这类学生更大的学习兴趣，从而增强他们学习的耐心。在教学中利用教师个人的思想修养和教育艺术去感化学生，引导学生，教学任务终将出色地完成。虽然我们面对的是一批常人无法理解的