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从可持续发展角度看学生评课 苴镇福亮小学 许益雄 青年教师赛课历来是小学各校的传统，俗称青年教师比武。形式多种多样，总的可以概括为自选课题或同题异构。参加比武的老师无不别出心裁，异彩纷呈。但正因其历史久远，已渐渐落入俗套，有的流于形式，重视程度大不如从前。对于农村英语教师来说，还有一种更致命的制约因素，参与评课的没有具有几十年从教经验的老教师，没有本学科优秀的带头人。在校本教研时，这个群体更多处于失控或自然状况下，即参加比武的教师自己钻研，自己反思还是放任自流全凭教师自己对自己的要求。在新课程改革中发现学生，激发他们自主合作，自主探究，改革他们的学法的同时，同样完全可以把他们引入评课的行列。评课人的组成应该相应有所改革，引入学生对所听课的评价，不失为一种大胆尝试，切合科学发展观在实际中的运用。我们真正应该听取意见的人是我们一直忽略的人，他们没有发言权，没有话语权。就如好菜好在哪里，不光要听营养师分析它的营养构成，还要美食家品它的色香味。医生治病救人，病人最有发言权。教师赛课，学生是课的承受者，他们应该有一席之地发表自己的见解，顺理成章。但这个群体在具体操作中一直被排除在评课的行列之外。一 当前评课之诟病评课组成员组成不合理，缺乏专家的引领。这一点在农村小学英语教学评课中尤为如此。没有理论学习的支撑，也缺乏操作层面的专业积累。有时凭直觉感觉到这样的课不好，说也说不出问题症结的所在，拿不出解决之道。其次被质疑的是评课态度，不说或干脆报喜不报忧，碍于面子专挑好的说。加之兼职或转职的老师因为自己不是专业的而对自己的要求也降低了许多。校本教研中老师评课对教师的促进作用不大。引入学生评课可望改变这种状况。二 引入学生评课的实施方案（1）客观观察，关注过程首先看学生怎样学，这里观察点的选取非常重要。一节课可以非常活跃，也可以非常安静，但表面的现象不能概括一切。要透过现象看本质。英语课堂也一样。在课堂上，学生是学习的主体。他们是优秀课堂不可或缺的组成部分。英语教学是语言教学。学习一门语言不光是对语言符号的认知，还包括对这门语言所包含的思维，文化，精神的传承。当然一节课不会包含所有，但主导精神不应改变。学生在这个过程中和老师配合，在学习过程中，实践着这些理念，一节课大方向就没有问题。一节课，热热闹闹，但实质上只是预设下的表演，没有生成的青涩，也没有生成的精彩，更没有深刻的思考，这样的课再精彩，也不能称之为一节好课。在这个过程中，学生的表现应该为积极地思考，参与建构，完成学习。这是底线。学生对这一节课中他们自己是否是学习的主人，是否真的在学习要做出一个回答，将算入对这一课的评价中去。（2）情感态度 乐学钻研同样的学习内容，学生能够学得畅快，为什么不采用这样的方式呢?如果每位老师设计教学时都这样想。学生会更热爱学习，更喜欢课堂。然而到学生真正作为课堂的主人，目标依然很遥远。所以应该把一节课中学生的感受：对这节课喜爱与否。做一个调查。分出级别，作为评课数据之一。（3）课后评议 童言无忌针对课堂中的设计，师生的表现，老师对每个学生的关注，老师对教学中重难点的把握和诠释，可以通过学生的描述课后评议。也许这一环节一开始很难实施，但坚持并细加指导，将会是最真实的表现。也能促进老师们从根本上还主动给学生，让学生能从主观上感觉并实践主人的权利。（4）分析数据 学生自考一节课所教所学有限，但无论是在旧有知识上建构，还是在全新领域拓展，一节课都应有所得。学生在学习中的成果优劣应该是用来评价一节课成功与否不可或缺的条件。这需要就课论课，设定相应的试题，可以是口头或笔试。可以是知识性测试，也可以是主观的问答。这时需要科学的分析试卷带来的信息。由此产生评课的又一数据。三 试析实施后的利弊在主客观评价共同参考下很能反映问题所在。每位老师在这种情况下，无不想尽办法，解决问题，精进教学。同事之间或许碍于面子不讲，或迂回的讲，但学生的感觉是真实的，非功利的，同时又能很好反映问题。试分析采用这样一种方式的利弊。首先要考虑的是，引入学生评价教师会不会消弭老师的师道尊严。这一点其实没有必要顾虑。平等之下才有公平，才有人与人平等的交流。师生平等，才有真诚的交流，促进师生共同发展。闻道有先后，先悟者为师。学生也不必一定要不如师。如果学生能很准确的表达对课堂的认识，提出疑惑，表达需求，对于老师能更准确的把握课堂，改进教学设计将有建设性的作用。同时将从根本上解决学生因公开课被迫背一些台词，表演性发言的弊病。他们将是课堂的主人，是被教育者，同时又是审视课堂的主人，不唯师，不唯书，唯真理。无形中又促进教育上升到一个新的层面。在参与评课中，学生也会加深对课堂的认识，即在课上怎样学习，用什么样的态度加入到课堂中，怎样和同伴合作，和老师配合，掌握更优的学习策略，学会调整自己，更进一步。为什么会有这样积极的变化呢？因为在评课过程中，学生在省视老师，同学，同样也会发现，改变