优化阅读教学的方法.doc

应用“六段式”教学模式优化阅读教学【摘要】 在阅读教学中大胆改革旧的课堂教学结构，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的六段式教学结构。这就是：“导学自读质疑研讨提高练习。”实行六段式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。把阅读主动权交给每个学生，还给学生更多的自行读书探究的时间，引导他们去自读，去感悟，去积累，去交流，去探讨，让学生的感性思维和整体思维得到应有的发展。【关键词】 感受 阅读 优化教学新课程标准指出：教学要面向全体学生，要尊重每个学生独特的感受。但在阅读教学中不难发现，教师精心设计好每个问题，在哪句话问什么，该怎么问，引导学生怎么答，一步步“牵”着学生朝教师“设想”的方向进行。这样的课看起来精彩热烈，师生问答配合默契，顺利完成了教学目标。但教师更多充当了“讲演者”，展示着自身的口才和多学，繁琐发问，逐段串讲，试图让每个学生都吃透课文，不留任何疑难，达到一个统一的发展目标。殊不知，忽略了学生个体差异，过多以老师的领悟代替了学生的感受。主观地过细指导，不仅将整篇文章支解，破坏了文学艺术的美感，还阻碍了学生对文章的整体感受和大胆的独自领悟，消磨了读书的乐趣，不利于把阅读教学面向全体学生，限制了学生语文综合素养的提高和主体性的发展。而感受式阅读要求教师要减少提问的时间，把阅读主动权交给每个学生，还给学生更多的自行读书探究的时间，引导他们去自读，去感悟，去积累，去交流，去探讨，让学生的感性思维和整体思维得到应有的发展。我在教学实践中大胆改革旧的教学模式，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的六段式教学结构。这就是：“导学自读质疑研讨提高练习。”实行六段式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。进行“六段式”阅读教学要做到以下几点：一、“导学”需要教师真正发挥“主导”作用。1.教师转变观念，尊重学生主体地位。教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚；创造性地运用教材，开放课堂、教材，让教学向课外延伸，向社会延伸；要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，用激励性的语言，温柔的语调，信任的神情，真诚的微笑，期待的目光，宽容的态度为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生参与阅读，积极投入到探索实践中。只有当教师正确认识到自己的主导作用，利用各种教学手段和灵活方法为每个学生都提供参与学习的条件和创造适当的氛围，唤起学生的求知欲望，才能让全体学生带着兴趣主动参与到阅读中来，2.教学安排上，教师精讲少问，以学生阅读活动为主。很多时候，教师受自身操作习惯影响，提问一个接一个，大的小的，有思考价值和无思考价值的，一应充斥课堂，挤占了学生的读书时间。有的即使安排了读，也是教师问和讲的一种点缀。因此，教师要解决好读与理解、提问、思考的关系，加强对教学内容和教学过程的安排管理，提炼教学内容，简化教学头绪，控制自身在课内的活动和提出问题。根据学生反馈情况，把讲解、提问的时间压缩到适当的最低限度，教学中以学生阅读活动为主，给学生足够时间充分地自读、自悟。3.师生互动，共同促进学习。要改变教师讲学生听，教师问学生答的单一教学方式，教师俯下身主动走近学生，主动参与交流讨论，摆问题、谈看法，置悬念、巧点拨，及时捕捉各方面的信息，充当“主导”角色，凭借自己的教学机智，把握好时机，激活学生思维，点燃创新的火花，与学生一同将学习不断向纵深推进。二、“自读”让每个学生都成为学习的主人。1.给学生足够的阅读时间去充分地感受语言文字的魅力。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。坚决反对两种装点门面的形式主义做法：一是只给稍纵即逝的时间阅读，就马上点名答问；二是浅尝辄止的疑问，学生不假思索就齐声回答。这些做法，既不利于语文知识的学习，语文能力的形成，更不利于面向全体，发展学生的创新思维，因此，要予以摒弃。要遵循小学生学习语文和认识事物的规律，还给他们充分、整块的时间，自己在读中去领会，去感悟。在自由读、轻读、范读、默读、跟读、同桌读、小组读等形式多样的读中，培养语感，加深认识，亲身体会，不知不觉中，感悟作者的感情，受到潜移默化的感染，陶冶自己的情感。只有在课堂上我们给出充足的时间，让学生采用自己喜欢的方式去读课文，去感知经典语言的魅力，调动已有的经验去联想、想像，才能帮助学生充分地贴近和融入文本，去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感。2.把阅读方法教给学生。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实际中学习独立思考，学习怎样读书。“感受式阅读”把阅读权力还给了学生，不是盲目的“放羊式”，而是以培养学生的自学能力为出发点，以达到不教就会学的目的。因此，教师要立足于课堂实践，在“感受式阅读”中着眼学生学习方法的指导。首先，教师不要急功近利，把阅读方法一古脑儿塞给学生，把学生能力估计过高。要知道学生对学习方法的运用是一个循序渐进的过程，需要教师根据学习的内容，选择合适的方法，并按一定顺序选择内容，指导学习后，逐步由“扶”到“放”，然后让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究、形成自己的能力。由“扶”到“放”要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效，易于学生操作；还要按“扶扶中有放放中有扶放”的路子设计教学过程；更要及时反馈，总结归纳，形成学生自己的方法。我们可以尝试阅读内容让学生自主选择，阅读目标让学生自我认定，阅读方案让学生自行设计，阅读过程让学生亲历感受，认知冲突让学生自己挑起，探究结论让学生自主归纳，阅读评价让学生自己进行。教师可以根据不同的课文需要，指导学生一步步自读自悟。如采用“四读”，即：初读课文，学生预习课文，初步感知课文。目的在认读文字形式，疏通字词句，大致了解课文内容，提出不明白的问题；细读课文，指导学生从语言文字入手，把握文章的思想内容、感情；深读课文，引导学生在对课文有所理解的基础上做深入研读，体会语感，欣赏和记取精美和规范的语言，学习表达方法；熟读课文，让学生在理解、评析基础上进行语言积累。另外，教师的学习方法指导要创造性运用，不仅要吸收传统读法和他人读法精华，还要多动脑筋，创造出各种学生易接受，行之有效的新读法，充分发挥学生主观能动性，引导学生积极参与到感受式阅读实践中，不断提高阅读能力。实施过程中，要突出语文学科特点，可以引入多种形式的朗读训练，如配乐朗读、角色朗读、引读、欣赏性朗读等，使学生入境入情，以情悟情，与文本交融。也结合默读、诵读、精读、略读、研读、评读等多种读书方法，让学生根据文本自主选择读书方式和读书伙伴，自主阅读，体会文本情感与内涵。三、让学生在“质疑”中问难、交流“讨论”中深化感悟。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。学生在阅读时，教师要鼓励学生找出不懂的地方，如引导学生对文章题目、字句、结尾、矛盾处质疑。想方设法激励学生想问、善问。这样提出的问题，哪怕是肤浅，也是他自己主动学习的需要。教师要顺势让学生以各种方式再读，去探究问题。同时，阅读教学中穿插讨论，能使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言。讨论中要重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。如在学习趵突泉时，有一句“池面上升起一层又白又起的热气，飘荡着，使人进入一种神秘的境界”，讨论中，学生提出“神秘的境界到底是一种怎样的境界”时，让大家陷入了思考，突然，一位女生指出“神秘的境界”就像是在梦中的感觉，这下激活了思维，学生们纷纷找到了自己在梦中的感觉，交流着各自的想法，教师再请学生闭眼听范读，再想画面，交流看到了什么，最后再读句子，学生的感悟由此又深入一层。只有唤起求知欲，让学生主动参与到自发讨论，情感交流的环境中探究问题时，他才能更深刻、更真实地体会到作者的写作感情。四、课内外结合，拓宽感受式阅读范围，“提高”阅读能力。课外阅读的每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，感受式阅读教学不应局限于语文教材的范围，教师要帮助学生挑选健康的儿童读物，鼓励学生在课外独自阅读，独自去感悟，扩大视野，提高学生语文能力，学会自主感悟，消除学习上的依赖心理，把学习的潜力充分发挥出来，进而形成一种追求卓越的意识和发现问题积极探求的心理取向，为终身学习打下基础。教师还要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流，教师重点评析，引导学生去体会语句实质的深刻含蕴。点拔归纳是为了提高，要帮助学生集结新的知识、方法和规律，总结阅读收获。在这一段式，有时还可以通过品读和赏析精彩段落，提高学生评析、鉴赏作品的能力。五、在“练习”中升华吸收和应用。“练习”这是认知过程的吸收和运用阶段。作为六段式教学结构的最后一个环节，有别于前面各段式的训练和练习，它用来指导学生进行自我总结和巩固提高。让学生通过一些比较综合的练习，再一次得到运用实践，乃至知识迁移的机会。并通过练习，巩固和提高这一节所学的知识。主要有两种形式：练读、练写。对于精彩的课文（或段落）要求学生熟读成诵。练写、除了字词句段的一般练习或检测外，还包括结合课文的作文，如改写、缩写、给课文补白、读后感以及能借鉴课文内容和形式的命题作文，这一段式还有一个重要作用，就是教师通过学生的练习，运用“反馈调节”的原理，检验自己的教学效果，以便进一步改正以后的教学设计，提高教学效率。实践证明，“六段式”教学模式不压抑学生独立人格、个性、创造力、想象力，给每个学生创造了自主学习的机会，自主参与活动，能在宽松、民主、和谐的环境中，进行充分阅读、思考与自悟。还激发了学生创新精神，充分发挥学生能动性，更体现了科学精神与人文精神的整合，促进了学生语文素质的全面提高，为他们将来的发展提供终生受用的东西，致力让每个学生都成为学习的主人。参考文献：小学语文新课程标准皮连生学与教的心理学.小学语文教师小学语文教学网作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。语文教学中感受式教学结构的运用【摘要】 教师引导学生自学，以思维训练为中心“导学自读质疑研讨提高练习。”的感受式教学结构。把阅读主动权交给每个学生，还给学生更多的读书时间，引导他们去交流、探讨、感悟，让学生的思维得到应有的发展，有效地训练学生的语文学习能力，提高语文素养。【关键词】 感受 主导 主体 阅读教学新课程标准指出：教学要面向全体学生，要尊重每个学生独特的感受。但在阅读教学中不难发现，教师精心设计好每个问题，在哪句话问什么，该怎么问，引导学生怎么答，一步步“牵”着学生朝教师“设想”的方向进行。这样的课看起来精彩热烈，师生问答配合默契，顺利完成了教学目标。但教师更多充当了“讲演者”，繁琐发问，逐段串讲，试图让每个学生都吃透课文，不留任何疑难，达到一个统一目标。殊不知，主观地过细指导，不仅将整篇文章支解，破坏了文学艺术的美感，还阻碍了学生对文章的整体感受和大胆的独自领悟，削减了读书的乐趣，不利于把阅读教学面向全体学生，限制了学生语文素养的提高和主体性的发展。而感受式阅读要求教师要减少提问的时间，把阅读主动权交给每个学生，还给学生更多的自行读书探究的时间，引导他们去自读，去感悟，去积累，去交流，去探讨，让学生的思维得到应有的发展。我在教学实践中大胆改革旧的教学模式，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的感受式教学结构。这就是：“导学自读质疑研讨提高练习。”实行感受式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。进行“感受式”阅读教学要做到以下几点：一、“导学”需要教师真正发挥“主导”作用。1.教师转变观念，尊重学生主体地位。教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚；创造性地运用教材，开放课堂，让教学向课外延伸，向社会延伸；要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，用激励性的语言，温柔的语调，信任的神情，真诚的微笑，期待的目光，宽容的态度为学生创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生参与阅读，积极投入到探索实践中。只有当教师真正认识到自己的主导作用，利用各种教学手段和方法为每个学生都提供参与学习的条件，唤起学生的求知欲望，才能让全体学生带着兴趣主动参与到阅读中来，2.教师精讲少问，以学生阅读活动为主。很多时候，教师受自身习惯影响，提问一个接一个，大的小的，有思考价值和无思考价值的，一应充斥课堂，挤占了学生的读书时间。有的即使安排了读，也是教师问和讲的一种点缀。因此，教师要解决好读与各环节的关系，加强对教学内容和教学过程的管理，提炼教学内容，简化教学头绪，控制自身在课内的活动。根据学生反馈情况，把讲解、提问的时间压缩到最低限度，教学中以学生阅读活动为主，给学生足够时间充分地自读、自悟。3.师生互动，相互促进。要改变教师讲学生听，教师问学生答的单一教学方式，教师俯下身主动走近学生，主动参与交流讨论，摆问题、谈看法，置悬念、巧点拨，及时捕捉各方面的信息，充当“主导”角色，凭借自己的教学机智，把握好时机，激活学生思维，点燃创新的火花，与学生一同将学习不断向纵深推进。二、“自读”让每个学生都成为学习的主人。1.给学生足够的阅读时间去充分地感受语言文字的魅力。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。坚决反对两种装点门面的形式主义做法：一是只给稍纵即逝的时间阅读，就马上点名答问；二是浅尝辄止的疑问，学生不假思索就齐声回答。这些做法，既不利于语文知识的学习，语文能力的形成，更不利于发展学生的创新思维，因此，要予以摒弃。要遵循小学生学习语文和认识事物的规律，给他们充分时间在阅读中去领会，去感悟。在形式多样的读中，培养语感，加深认识，亲身体会，感悟作者的感情，产生共鸣，陶冶自己的情感。在课堂上只有给出充足的时间，让学生采用自己喜欢的方式去读课文，去感知经典语言的魅力，调动已有的经验去联想、想像，才能帮助学生充分地融入文本，去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感。2.把阅读方法教给学生。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实际中学习独立思考，学习怎样读书。“感受式阅读”把阅读权力还给了学生，不是盲目的“放羊式”，而是以培养学生的自学能力为出发点，以达到不教就会学的目的。因此，教师要立足于课堂实践，在“感受式阅读”中着眼学生学习方法的指导。首先，教师不要急功近利，把阅读方法一古脑儿塞给学生，把学生能力估计过高。要知道学生对学习方法的运用是一个循序渐进的过程，需要教师根据学习的内容，选择合适的方法，并按一定顺序选择内容，指导学习后，逐步由“扶”到“放”，然后让学生尝试、运用“扶”的方法，去独立思考、探究、形成自己的能力。由“扶”到“放”要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效，易于学生操作；还要按“扶扶中有放放中有扶放”的路子设计教学过程；更要及时反馈，总结归纳，形成学生自己的方法。我们可以尝试阅读内容让学生自主选择，阅读目标让学生自我认定，阅读方案让学生自行设计，阅读过程让学生亲历感受，认知冲突让学生自己挑起，探究结论让学生自主归纳，阅读评价让学生自己进行。教师可以根据不同的课文需要，指导学生一步步自读自悟。如采用“四读”，即：初读课文，学生预习课文，初步感知课文。目的在认读文字形式，疏通字词句，大致了解课文内容，提出不明白的问题；细读课文，指导学生从语言文字入手，把握文章的思想内容、感情；深读课文，引导学生在对课文有所理解的基础上做深入研读，体会语感，欣赏和记取精妙的语言，学习表达方法；熟读课文，让学生在理解、评析基础上进行语言积累。另外，教师的学习方法指导要创造性运用，不仅要吸收传统读法和他人读法精华，还要多动脑筋，创造出各种学生易接受，行之有效的新读法，充分发挥学生主观能动性，引导学生积极参与到感受式阅读实践中，不断提高阅读能力。实施过程中，要突出语文学科特点，可以引入多种形式的朗读训练，如配乐朗读、角色朗读、引读、欣赏性朗读等，使学生入境入情，以情悟情，与文本交融。也结合默读、诵读、精读、略读、研读、评读等多种读书方法，让学生根据文本自主选择读书方式和读书伙伴，自主阅读，体会文本情感与内涵。三、让学生在“质疑”中问难、交流“讨论”中深化感悟。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。学生在阅读时，教师要鼓励学生找出不懂的地方，如引导学生对文章题目、字句、结尾、矛盾处质疑。想方设法激励学生想问、善问。这样提出的问题，哪怕是肤浅，也是他自己主动学习的需要。教师要顺势让学生以各种方式再读，去探究问题。同时，阅读教学中穿插讨论，能使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言。讨论中要重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。如在学习趵突泉时，有一句“池面上升起一层又白又起的热气，飘荡着，使人进入一种神秘的境界”，讨论中，学生提出“神秘的境界到底是一种怎样的境界”时，让大家陷入了思考，突然，一位女生指出“神秘的境界”就像是在梦中的感觉，这下激活了思维，学生们纷纷找到了自己在梦中的感觉，交流着各自的想法，教师再请学生闭眼听范读，再想画面，交流看到了什么，最后再读句子，学生的感悟由此又深入一层。只有唤起求知欲，让学生主动参与到自发讨论，情感交