公共课课例2 (2).doc

德育与文化课程课例研发参考指南一、教学单元确定 1.内涵：2.要求：（1）课例名称：教材中规定的教学主题名称。*（2）课例副标题：主要是为了在标题中体现教学课例涉及到的研究主题、实际解决问题的名称，统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅。（3）教材版本：教材出版社，第几册，第几课（第几单元）。（4）专业年级：适用专业、年级。（5）教学时数：课例教学所需学时数。二、课例研发说明1.内涵：2.要求：（1）本学科课程目标、本课例学习内容在教材中的地位和作用：简要说明本学科的课程任务与教学目标，以及本课例教学内容在整个知识体系中的地位、对学生发展的作用等。（2）学习者分析（学情、学习需求等）：学情分析简要分析学生与学习内容有关的现有认知特点、已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等，具体说，可从学生已具备的相关知识、经验、思维能力 、探究能力、学习能力和学习方法等方面去写。学习需求分析主要分析学生有哪些与学习内容有关的兴趣 、学生最需要提供的帮助形式与内容（如在接受信息、转换信息或输出信息时需要提供的帮助、学生对所学内容的预期是什么？*（3）本课例所体现的某种课程与教学改革理念、要解决的主要问题：课例主题可从本课例主要想体现的某种新课程理念，想解决的某种学习能力培养问题，解决教学问题的策略和教学创新点等方面提炼,主题比副标题更具体。针对本课例的主题，具体说明本课例主要解决的具体问题；其他主要原因是指提出本课例教学问题，除上述原因外的其他原因。三、教学目标设定1.内涵：2.要求：课例的教学目标必须依据本学科的课程标准，对本课例的教学目标进行科学地、准确地、个性化地分析和描述。表述上可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行设计。四、教学内容分析1.内涵：2.要求：主要分析学习内容所属类别（如：用于组织学生探究的内容、培养学生接受信息的内容、培养学生转换信息的内容、培养学生输出信息能力的内容、可用于向其他学科的渗透的内容 、可进行思想情感教育的内容等）、对教学内容的组织与安排等。对本课例中的教学重点和难点进行相应的分析。五、教学行动设计1.内涵：2.要求：简明介绍教学过程的设计思路以及教学方法与策略。即介绍课前对教学活动、学习活动和课堂教-学流程的规划和设想，大体阐明设计的关键活动及其流程即可，可以采用流程图方式。如用流程图简要说明整个教学的总体过程，标明各教学阶段设计希望达到的作用和效果；并用教师活动流程图、学生活动流程图分别说明活动安排。说明课例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定和设计教学方法与策略的，并对选择教学方法和策略的相关依据，期望它发挥的作用和预期达到的目的做简要说明。六、教学资源准备1.内涵：2.要求：对在完成学习任务过程中所需要的除教科书外的其它资源，如时间资源、材料资源、设备资源、信息资源、环境资源等，进行充分挖掘，多元整合，分层次组织，并提供各种资源的使用策略。要说明如何根据本教学主题及其教学目标和教学行动设计选择教学资源的，并对选择的相关依据、运用方式、期望它发挥的作用和预期达到的目的做简要说明。七、教学情境创设1.内涵：2.要求：根据各学科特点，针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同学习情境。八、教学过程实施1.内涵：2.要求：以学生为中心，通过学生的学习活动来展开教学过程。教师要在每个教学活动环节中，对自身的角色和相应的行为进行合理定位。教学过程实施要尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚，例如：如何利用某种教学手段和策略创设情境，激发学生兴趣？或如何呈现问题，使学生产生认知冲突？或如何直观呈现抽象的概念，或者演示学生难以理解的现象和过程？或如何利用各种策略促进学生对基础知识、基本技能的学习、操练和练习的？或如何利用信息技术，尤其是网络提供丰富资源，拓展学生的学习的？或如何组织学生开展探索、归纳总结或再创新的？或如何搭建脚手架帮助学生学习掌握学习方法，培养学生学习能力？如何为学生提供学习评价、反馈和矫正的平台？或如何开展师生间、生生间、学生与教材文本间的有效交流对话的？九、教学评价设计1.内涵：2.要求：按照观察与评价、反思与探究、修正与完善等形式对问题的解决、学习目标的达成、学习过程的参与等方面设计教学评价。教学评价分过程性评价和结果性评价（阶段性评价）。教学评价可采取学生个人自评、小组互评、教师评价等方式。十、教学反思总结1.内涵：2.要求：一方面可以总结本次教学活动的优点和成功之处，另一方面指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。一般包括：（1）授课教师对教学设计、教学过程和教学效果的整体反思。（2）授课教师对学生学习能力 、学习方法、探究能力、探究方法培养情况的反思。（3）授课教师为学生搭建的接受信息、转换信息、输出信息脚手架的科学性和有效性分析。（4）授课教师（或课例作者）对采取的其他教学策略及问题解决情况的反思。教学反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式