三次“摇头”的感悟.doc

让信心滋润干涸的心田教书七八年中，见过的学生不计其数，唯独陶姝延这样的学生，我是头一次遇到。班干经常向我反映陶姝延语文作业不写、笔记不记、书不背当时，我也没放在心上，心想：“凭我这三寸不烂之舌，与这个学生好好聊一聊，一定会做通她的思想工作。”在一个温馨的下午，我选择一个恰当的机会找陶姝延谈心，下面是谈话片断内容和我随笔：我问：“陶姝延，你能不能为父母学习呢？”陶姝延摇摇头。（当时，我愣住了，这孩子确实与众不同，中国人以孝为本，任何人都不敢冒天下之大不韪去违背这一传统，这孩子“厉害”竟敢不为父母学习，思想异端，有兴趣，值得研究。）我又问：“陶姝延，你能不能为自己学习呢？”陶姝延摇摇头。（我又一愣，原来她不是一个利己者。）我接着问：“陶姝延，你能不能为老师学习呢？”陶姝延摇摇头。（我又一愣，呀！原来我在这孩子心中没有魅力啊。）接着问：“陶姝延，那你稍微学习一点，行吗？”陶姝延点点头。我惊呆了，这孩子为什么会三次摇头？会有这样的心理？ 向其他老师了解情况，所有的老师提起陶姝延都摇头叹气，甚至有人对我说，某某校长对陶姝延绞尽脑汁也毫无办法，甚至买东西哄她也没用。我想：“校长都不行，我还行吗？”但想起著名教育学家苏霍姆林斯基一句话：每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。我又鼓起勇气，思索对陶姝延的教育方法。 陶姝延现在这样与她的家庭和心理、生理条件有关，陶姝延是单亲家庭，平时沉默寡言，不善于交往。在同学们眼中，她是个“异类”。在老师眼中，她是个“特困”，无可救药。于是，任科教师对她不管不问，同学们对她不理不睬，好像她这个人在班级根本不存在似的。这些就导致陶姝延对父母、老师和自己都失去信心，认为自己就不行。但从她认为自己只能稍微学习一点这方面来看，陶姝延还是想学习的，只是没有信心。我想只要她拥有信心，学习肯定会有起色的。针对她认为自己只能稍微学习一点这一心理，我采取缩小目标要求,助其获得成功的喜悦方法。别的学生要求背全文，而陶姝延只要求背一段 因为陶姝延的基础本来就比平常学生差, 按照平常学生的标准要求她,她往往达不到要求,长此以往,其信心必定会遭受打击,先前的努力很可能会化为乌有,形成恶性循环.如果要求低一些,使陶姝延稍微努力一下就能达到目标,让其产生“我能行”的心态,从而获得成功的喜悦,激发其进一步求知的欲望,达到良性循环.于是在语文课上，我常常请她发言，对于一些难度较大的题目，她能回答得好，我就及时给予表扬，说她语文功底较好使她感到自己并不比别人差，甚至更胜一筹。这样，她逐步看到了自己身上存在的积极因素，开始与同学交往，性格也慢慢开朗起来。对陶姝延，我想不仅要肯定其行为结果，更要肯定她的努力过程。每当她努力学习，不管结果如何，我都给予恰当的评价表扬。但表扬不同于不批评，不等于对她的错误放任自流，不管不问。在给予陶姝延正面激励的同时，还要同严格要求一致起来，严慈相济，不仅是教师的工作方法，更应该成为陶姝延用积极因素克服消极因素的方法。陶姝延虽然上课发言开始踊跃，作业也能交了，但有时也出现反弹现象，上课不认真，好发呆，作业有时迟交。针对这些现象，我对她提出了批评，我说：“陶姝延，你现在取得的成绩很不容易，希望你珍惜，好好表现自己，争取早日赶上大家。” 同时我自己也要打消一劳永逸的思想，也不指望一次、两次就能把陶姝延教育好，做好了“持久战”的思想准备。随着时间的推移，在我的引导下，集体娱乐活动出现了陶姝延矫健的身影，教室上方不时回荡着陶姝延发自内心的笑声，看到这些现象，我也笑了，也思索起来。作为老师，对类似陶姝延的特殊生要求一定要低，鼓励与赏识一定要多，要有耐心，让其产生信心。我相信：只要我们付出真诚与汗水，其信心一定会滋润其干涸的心田，干涸的心田里一定会长出参天大树。作者：苏龙 33岁，男，语文教师 连云港市院前小学获奖情况：写作的论文曾获得一个市二等