分米和毫米.doc

分米和毫米 教学内容苏教版数学二年级下册第2627页的例题、以及随后的“想想做做”。教材简解 本课教学内容是在二年级上册学习米和厘米的基础上安排的。教材注重让学生在实际操作中建立分米和毫米的表象。先让学生经历测量老师的身高，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要，然后通过看、画、说、量、比、估等操作活动丰富学生的感知，在综合运用过程中巩固对分米和毫米的认识，构建新知。目标预设1.让学生在实际活动中认识分米和毫米，知道分米、毫米和米、厘米的关系，正确建立分米和毫米的表象。2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。3.通过“比一比” “估一估”等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。教学重点认识分米、毫米，正确建立分米和毫米的表象。教学难点正确选择合适单位测量物体的长度。设计理念经历实际测量的过程，探索选择合适的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。激发学生学习长度单位的兴趣，让学生产生强烈的求知欲，体会发现的乐趣，体验成功的喜悦。设计思路1.新课程倡导教学过程是内容活化、创生的过程。教师只要从“以学生发展为本”的教学理念出发，可以对给定的教学内容进行重组或改组。毫米相对于分米来讲，毫米在实际测量中更需要，而分米只是为了计算简便。所以本设计先让学生认识毫米再认识分米，这样更能激发学生的求知欲望。2.学起于思，思源于疑。上课伊始创设让学生猜老师的身高，既激发了学生的学习兴趣，又唤醒了学生对旧知识的回忆。让学生测量橡皮擦，使学生在测量中得不到整厘米数，从而产生创造意识。3.本课的教学采用了动手操作、合作交流的学习方式，让学生在观察、测量等活动中发现，得出结论，同时在描述、估测和倾听的交流活动中，学会表达自己的思想，培养数感，养成倾听的良好习惯。教学过程一、创设情境，引入新知。1.猜一猜胡老师的身高是多少？2.谈话：米和厘米是我们已经认识的长度单位，1米等于多少厘米？（板书1米=10厘米）用手势比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比划一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？3.小组合作量一量老师给你准备的橡皮擦的长、宽、厚各是多少厘米？4.你能准确地说出橡皮擦的长、宽、厚各是多少厘米吗？你有什么想法？5.小结：要想准确地量出橡皮擦的长、宽、厚，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们一起来学习毫米（板书课题：毫米）【设计说明：“量一量”这一活动的学具应选择不会等于整厘米数。让学生感到在实际测量中只有米和厘米是不够的，必须要用到更小的长度单位。从而激发学生的求知欲望。“你有什么想法？”是为了培养学生创造意识，应让学生充分发表意见。】二、观察操作，探究新知。1.认识毫米。（1）毫米有多长呢？认真观察直尺，直尺上除了厘米刻度线以外，还有别的刻度线吗？教师指出：直尺上1厘米中间每一小格的长度就是1毫米。（2）观察放大的直尺图回答下面问题。从0刻度到刻度1是几厘米？用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1到刻度2之间有多少个小格？（3）在自己的直尺上任意找出1厘米的长度数一数有几个小格。（4）通过以上的观察和数小格子你发现了什么？把你的发现说给大家听。（板书：1厘米=10毫米）（5）量一量1分硬币的厚度，用手比划1毫米大约有多长。谈话：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。（6）在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？（学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米）小结：测量比较精细的物品一般用毫米作单位，如，手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。（7）完成教科书第27页“想想做做”的第2题，说一说你是怎么数的。谈话：老师量出了橡皮和回形针的长度，你能说说它们的长度各是多少毫米吗？请同学们在小组里讨论一下，并说说自身的方法。反馈：你是怎样看出橡皮长35毫米的？结合同学回答，讲解： 5毫米的地方有一根比厘米刻度线稍短一点的刻度线，因为它在5毫米处，所以我们可以把它称为5毫米线。再问：这根回形针的长度是多少毫米呢？你又是怎么看出来的？（8）量一量橡皮擦的长、宽、厚各是多少毫米。【设计说明：比划时，先指导学生右手的拇指和食指轻轻夹住硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约1毫米。设计再一次测量橡皮擦的长、宽、厚，使学生从不会到会，从而体验到成功的喜悦。】2.认识分米。（1）同桌合作测量老师发的红纸条的长。（长30厘米）反馈时教师说：国际上为了计算简便把10厘米规定为1分米。（板书：1分米）下面我们继续学习分米。（板书课题：分米。）（2）从刚才老师的叙述中你听懂了什么？（分米也是长度单位，10厘米是1分米，板书：1分米=10厘米）（3）这条红纸条有几分米？从红纸条上剪下1分米。（4）用手势建立1分米的长度观念。【设计说明：让学生用左手按住1分米的红纸条，用右手的拇指尖对准纸条的一端，食指尖对准纸条的另一端，移开纸条，这样的一拃（学生的一拃）的长度大约是1分米。】（5）互相说一说哪些物体的长大约是1分米。（6）小组合作探究米和分米的关系。【设计说明：此环节让学生自主选择探究的方法。可以在米尺上10厘米10厘米的数，数出1米=10分米，也可以用推理的方法：1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以1米=10分米】反馈，板书：1米=10分米（7）量一量：用米尺来量一量课桌和椅子的高分别是多少厘米，大约各是几分米。同学丈量后，组织交流。（8）同桌同学互相量一量，从手腕到指尖的长度大约是多少分米。小结：今天我们又认识了长度单位家族中的两位新成员：分米和毫米（把课题补充完整），还知道了长度单位之间的关系：1米10分米；1分米10厘米；1厘米10毫米。为了使用方便，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。三、解决问题，拓展新知。1.（出示小淘气头像）同学们，小淘气怎么愁眉苦脸的？原来他量了一些物品的长度却把长度单位忘写了，你能帮帮他吗？请完成教科书第28页第5题。2.比一比谁的眼力好。完成教科书28页第6题。3.估一估数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。【设计说明：第28页第5题反馈时让学生比划题目中物体的实际长度，第