13下试卷分析.doc

遂宁市船山区教科所2013年下期19年级学科抽样检测情况综合分析“细节决定成败”。一个学科试卷分析的粗细，影响着下一步教学成绩的优劣。事实告诉我们，考试一毕，万事大吉的人，要么责槡骂槐，恨天怨地；要么满腹牢骚，杞人忧天。在试卷面前，不寻找实质问题，下次仍会“一考如故”！因此，我们需要在分析中创新，在创新中提高。根据教育局的统一部署，2013年下期教科所组织了19年级部分学科进行了抽样检测。检测后各学科教研员通过反复查阅，分析到了“重点部位”，找出了个性与共性问题，剖析了出现错误的真实原因，提出了改进的办法。这样的试卷分析才会有实在意义，而走形式的试卷分析，那是“庸者”之道；这样的试卷分析可以供局领导决策时参考，可以对学校老师、学生教学时起到导向和激励作用。望各校组织各个学科的教师认真学习，加强反思，争取来年有新气象、新突破。一、小学一、二年级语文 教研员 陈小芳一、命题思路 根据语文新课程标准的总目标和低段目标命制检测题。每个题目命制的目的明确，从重视识字写字、重视词句积累、重视语文实践、重视语文素养形成、重视学生读写能力培养等方面对教师的教学和学生的学习与掌握进行检查和引导。这次抽样检测还根据一些学校老师的建议，加大了检测的题量，与往年相比增加了题型， 减小了单位题目的分值。二、试卷分析及信息反馈1、抽样试卷普遍反映出学生整体书写较往年有很大的进步，从城乡排名前三位的学校来看，成绩差距逐步缩小。但城关的学生在识字、书写、阅读、表达以及做题技巧方面，普遍优于区乡学生；区乡学生书写潦草、不规范，基础知识巩固不足，答题方法差。具体表现在：一是汉语拼音不熟，写不起字，即使能写的字，写出来也是东倒西歪；少数学生不懂得在田字格里如何布局，可见少数教师仍然不重视写字教学。二是一年级学生不会借助拼音读题审题，加上平时训练少，失分比较严重。三是语言运用能力差。从照样子写句子和看图写话题目检测结果可以看出，有的学生根本动不了笔，折射出部分教师平时没有或很少对学生进行用词说句写句、看图说话写话的训练。2、部分教师在低段教学中只重视识字教学，忽略了对低段孩子在阅读中进行词句积累的训练和想象能力的培养。比如：一年级第十题，根据课文内容判断正误，不少学生失分很多；对发挥想象的紧扣教材的拓展题更是无法下笔。从这一现象可以看出，低段教师仅仅停留于字词教学，没有完全按整体性原则进行语文教学，没有真正读懂教材、用好教材，没有让学生在课外收集、处理信息，特别是区乡教师在开发课程资源方面几乎是一片空白。3、较多的教师凭老经验教学，没有认真解读、分析教科书，对教科书的编辑意图、重难点、知识出现的轻重缓急没有把握住。对应该掌握的基础知识巩固不足，很少让学生造句，没有让学生听写，许多农村孩子的语文基础无法达标，直接导致学生“贫血”。4、试卷分数情况是：（1）一年级语文区平均分91.81分城区班平均分前三名的是： 第一名 高升街小学1.10班99.75分，任课教师 李琳琳 第二名 裕丰街小学1.5班99.06分， 任课教师 徐小英第三名 高升街小学1.2班98.83分， 任课教师 杨静雯乡区平均分前三名的是：第一名 常林小学1.1班98.75分， 任课教师 蒲艳琼第二名 新桥小学1.3班91.78分， 任课教师 李素玲第三名 新桥小学1.4班91.08分， 任课教师 郭小春城区平均分后两名的是：长乐小学1.1班85.04分 新盐小学1.1班85.66分乡区平均分后两名的是：新立小学1.2班26.64分 新立小学1.1班47.10分。（2）二年级语文全区平均分89.22分城区班平均分前三名的是：第一名 顺南街小学2.5班98.81分， 任课教师 杨 巧 第二名 顺南街小学2.4班98.55分, 任课教师 张 静 第三名 高升街小学2.4班98.10分， 任课教师 张 婧。乡区平均分前三名的是：第一名 永兴小学2.3班92.96分， 任课教师 蒋 蓉第二名 永兴小学2.1班92.01分， 任课教师 谭 琪第三名 三新小学2.1班91.82分， 任课教师 谭桂英。城区平均分后两名的是：南津路小学83.33分 天宫庙小学2.3 班83.45分乡区平均分后两名的是：新立小学 2.3班48.71分 老池小学2.2班66.06分一年级全区有3个班 ，二年级全区有2个班平均分不及格。作为起始年级悬殊如此之大，真的是让部分学生“输在了起跑线上”，无不令人痛心！三、教学建议根据课标阶段目标，和语文教学的整体性原则，透过全区学生的答卷，我们提出如下建议：1、加强使用工具书能力的培养字典是最基本的工具书，使用工具书的能力是学习的基本能力，必须高度重视，不要停留在让学生死记方法上，应该在平时的教学中让学生多开展使用工具书的实践活动，提高使用工具书解决实际问题的能力。2、改进识字教学方法，提高识字效率，巩固识字成绩新教材为了让学生尽早进入读写实践活动，将识字任务提前，因此低段识字任务很重。目前，很多老师和学生都反应识字教学很吃力，每堂课的容量增大了，学生又接受不了；课堂容量减小了，又不能完成教学任务。有的学生今天学了就忘了昨天的，有的学生学了后面的就忘了前面的，还有的学生始终记不住。所以，我们只有不断地改进我们识字教学的方法，不断地激发学生识字的兴趣，在教学中注意培养孩子独立识字能力。不断地提高我们的课堂效率，不断加大巩固练习，增强课堂的时效性。3、重视写字教学新课标明确要求老师每天至少用十分钟教孩子练字，在课堂上要用一定的时间指导学生写字，要把写字教学作为课堂教学的一部分。希望教师把培养良好的书写习惯当成语文教学的首要任务。在写字中强调用铅笔写字，禁止用签字笔写字。教材安排的书写范例，采用了接近手写的楷体字样，笔画笔顺按照国家语委和国家新闻出版署颁布的规范书写。课后带田字格的生字实际上就是书写教材，教学中应该充分重视它的使用。我们应该让学生学会观察书写范例的间架结构的安排，对容易写错、难以写好的笔画笔顺进行强化指导。对写字的姿势也加以严格的要求。一、二、三年级的语文教师在教学生字板书时，必须规范地写在田字格中，我们在基层很多学校看到，大部分语文教师没有小黑板，教室的大黑板上面没有固定的田字格，教学生字时，教师的板书不规范，学生用笔不规范。无论怎样的改革，学生写不起字，写不对字，写不好字，这肯定是失败的，狠抓学生的“双基”，这并不是“发霉”的奶酪！4、重视词句积累教学词汇教学是整个小学阶段语文教学的一项重要任务。一些老师在识字教学中，虽然也搞了一些口头组词练习，但是，重视学生词汇的积累的程度还不够。用词写句训练少，识字要与课文内容的语言环境相联系的，尽量不要独立出现，也就是我们说的：“字不离词，词不离句，句不离段。”而一些老师将字单独提出来反复拼读，反复认读，而忽视了读词练习，书写时又只重视单个字书写练习而没有词语书写练习，学生得到的是支离破碎的单个字，容易忘记，不易理解，这就使得学生脑中的词库缺“水”。对句的训练，应多背，多进行些仿写联系。我们要学会分析教科书，理解编辑意图，掌握编辑重点，最大限度地要求学生积累好词，丰富脑海中的词库。为写话写作打下坚实基础。5、重视学生写话练习低段“写话”要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我们应该紧紧围绕课标的要求，首先加强对学生写话兴趣的培养，再结合课文、学校和学生实际，运用一些方法对学生进行有效地指导，要让写话训练生活化、趣味化常规化。比如：节日的时候，让学生做张贺卡，写几句话，送给朋友；在阅读教学中，结合拓展延伸让学生把自己想说的话写出来，然后在全班展示等。参加了什么活动，让孩子先说后写，或先画后写，要让孩子有话可写，乐于写话，让学生把写话当做一种习惯。二、小学三六年级语文教研员 全宏教科所把从各校收回的所有试卷装订成册的试卷打乱进行全区统一编号，再随机分组下发阅卷。各阅卷组长根据分工，认真填写阅卷纪要和教师、学生期末测试教学信息表。阅卷时各组统一评分标准，对年级所有阅作文的教师进行了重点培训，坚持流水作业，一把尺子量到底，不偏不离，给分有理，扣分有据，客观公正。为了让所有学校对全区抽样检测有一个整体了解，利于大家深度反思，深入推进课程改革，全面提升育人质量，我们特对五六年级的语文试卷再进行了综合分析，供大家参考。一、命题总思路整套试题以新课程标准为依据，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题），紧扣“三维”目标。具体体现以下的特点：1、体现阶段特点；2、兼顾城乡学生；3、加重基础知识的考查与评价；4、落实口语交际能力的考查与评价；5、体现“语文教学要注重积累”的导向；6、检测教师创造性使用教材的情况。二、成绩分析三年级成绩分析： 全区班平均分87.68分，班平最高分97.01分，班平最低分58.35分。城区前三名 名次单位教师班平1高升实小杨小蓉97.012高升实小喻清华95.523高升实小刘丽95.31乡区前三名名次单位教师班平1复桥小学王世艳87.542复桥小学王海燕87.263新桥小学魏永华86.9城区后两名名次单位教师班平1油房街小学邓雪梅78.752长乐街小学李平英82.77乡区后两名名次单位教师班平1永兴小学吴启忠58.352永兴小学夏春艳69.19四年级成绩分析：全区班平均分84.12分，班平最高分95.78分，班平最低38.8分。城区前三名 名次单位教师班平1裕丰街小学田作95.782裕丰街小学姚辉容94.843裕丰街小学夏凉94.72乡区前三名名次单位教师班平1新桥小学漆红霞83.422新桥小学王凤平823保升小学曾光荣8176城区后两名名次单位教师班平1天宫庙小学贺庆73.12天宫庙小学彭玉华74.35乡区后两名名次单位教师班平1新立小学贺春香38.82新立小学段守刚45.22五年级成绩分析：五年级语文全区总平84.28分，班平最高分94.22分，班平最低分57.04分城区前三名 名次单位教师班平1高升街小学佘丽君94.222高升街小学王小蓉93.353城北小学何欢93.23乡区前三名名次单位教师班平1新桥小学陈彧88.982联盟学校刘春钰85.153新桥小学钟秀华82.82城区后两名名次单位教师班平1长乐街小学漆春梅73.712天宫庙小学姚武76.2乡区后两名名次单位教师班平1吉东小学黄厚义57.042老池小学夏仲华59.02六年级成绩分析：六年级语文全区总平89.89分，班平最高分为98.65分，班平最低分62.83分城区前三名 名次单位教师班平1燕山小学杨琼98.652顺南街小学袁小丽97.443顺南街小学蒋雪梅96.73乡区前三名名次单位教师班平1三新学校卢君91.232桂花小学郑秀兰89.463复桥小学陈英89.39城区后两名名次单位教师班平1高升实小张琼华86.612高升实小肖春玉87.49乡区后两名名次单位教师班平1常林小学谭文东62.832唐家小学姚连才67.52由以上数据分析，各年级城区第一名比乡区第一名高10分左右，城区最后一名比乡区最后一名高20分左右，由此看来，城乡的总体差距大概在15分左右，城乡的差别逐渐再缩小。但是，乡区第一名比城区最一名高9分左右，由此看来，乡区也有成绩好的学生，也有高质量的教学，也有水平高的老师，进一步证明乡区的学生也不是我们想象中的那么差，问题的关键是教师到底是否尽职尽责。城区第一名比城区最后一名高20分左右，由此看来，城区之间的学校教学成绩的差距也还是很大。乡区的第一名比乡区的最后一名高30分左右，由此看来乡区之间的学校的教学成绩的差距也很大。这些数据也折射出我们教师基本素质、业务水平，甚至职业道德还存在一定的差距。目前，我们有些教师自身素养并不高，还不乐于钻研教材，因此不能找准教材的教学目标。这应该引起我们的高度重视，想办法缩小差距，促进小学校教学质量的逐步提升。三、值得肯定的地方1、教师对新课标、新课程的理解在步步加深，对新理念的掌握、新方法的使用在逐步深入，特别是学生在阅读和作文中反映出的超文本现象，足以证明教师在灵活使用教科书、语文课程资源开发诸方面有较大突破。城关的教师把新理念内化为自己的教学行为突出，城关的学生对身边的人和事，对国家的一些大事都出乎意料的精准地反映在答卷中，充分证明学生学习语文的渠道在逐步变宽，自学语文的能力在逐步增强，今天的教师所引领的语文学习与传统的教师进行的语文教学相比较发生了质的变化！2、教给学生阅读文本的方法在逐步加宽、加厚与加强，这是可喜的！因为试卷中课内阅读的得分率都比较高，还有按照课文原文填空或者根据对课文的理解填空得分率比同期高出许多，这说明教师在认真地引导学生读教科书。3、对语音、汉字、词语、句子的掌握有较大进步。比如读拼音写汉字错误少；理解字词意思错误少；仿写句子大面积得分；修改病句使用符号修改有进步，得分率高等。4、积累有所增加，比如成语、古诗文、精彩片段等方面的检测学生做起来得心应手。5、加强了语文学科的开放性，教师们有“大语文观”的教育思想。把学生的语文学习引向了生活，拓宽了语文学习的途径。6、学生的表达能力有所加强，习作普遍反映出是“有话可说”，特别是城关一些学校的学生书面语言表达进步很大，一些学生作文篇幅很长，很能写，很善写。四、存在的问题1、眼下的语文课堂，部分教师仍然把大量的时间用在串讲、串问理解课文内容上。教师不注重钻研教材，不能把握整册、整单元教材的体系、训练要点，就课论课，死教知识，这样学生自然也就找不到好的学习方法，就形不成解答问题的能力。课下，学生的精力用在做大量的机械、重复的无思维价值的作业、练习上。结果必然是“学死书”，学生的负担沉重而语文能力却提高缓慢，在测试中也必然会出现以上问题。2、少数教师没有掌握阶段教学目标，不能把握学段重点和难点，于是漫天撒网，既苦了教师，又累了学生。 3、死板的教学一直深深地影响着一些教师，少数教师的教和部分学生的学还不够灵活，不能与时俱进，对一些稍微灵活一点的题目就深深排斥，就无从下手。4、部分学校不召集教师进行试卷分析，导致教师对命题者的意图无从了解，导致教师和命题者的思路、思想不能统一，导致教师始终排斥教科所的命题，不去分析命题思路，不去探寻命题缘由，不能以试题引导教学、提升教学。5、个别教师不进行深度备课，甚至不备课，从来不用教师用书，一学期结束，教师用书上一点墨水也没有，从来不查阅资料，始终就是拿着一本教材教教材。课堂上见子打子，上到哪儿黑就在哪儿歇，根本就是无效。五、今后教学建议1、加强学习，提升素质，转变观念我们要继续加强语文课程标准和教育理论的学习，深入理解课标的精髓，明确课程目标和学习目标。重视在教学实践中落实“高效课堂”新理念，改变教与学的方式，注重以课本为例培养学生的能力，并由此生发开去，由课内向课外开拓，将课堂与社会生活联系起来，逐步培养学生运用课内所学解决实际问题的能力。实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，从而全面提高学生语文素养。不能只为考而教，急功近利，要为学生的持续发展奠定良好基础。2、要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力“阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。“阅读短文，回答问题”历来失分严重，本次考试也不例外。分析其中的原因，还是和我们日常的教学有关：阅读教学 内容单一。当前小学语文教学中，学生的阅读面比较窄，尤其是乡镇的学生。学生阅读主要以课本内容为主。因而学生的阅读能力普遍较低，阅读理解的意识比较差，不能把阅读内化为语文素养。特别是，由于学生平时积淀少，词汇贫乏，理解能力差，表达能力则更差。阅读教学 方式单调。有些教师对于阅读教学也非常重视，但是在指导学生阅读方面，往往又局限于课本知识。一些老师对课本以内的段落引导学生做反复的训练，忽视了对阅读知识的延伸和扩展。从教学时间的安排上说，学生的阅读时间有限，课堂内跟着老师的步骤走，课堂外围绕家庭作业、各种练习册走。自主阅读的时间很少，限制了学生阅读能力的提高。我们知道，阅读能力的提高，是一个慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的读，在读中再有一个消化和理解的过程，这样才有可能内化为语文素养，提高分析问题，解决问题的能力。如果平时在我们语文教学中不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。3、扩大阅读面，增加阅读量，提高写作能力。经验告诉我们，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，就无法真正做到能独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。小学语文课程标准建议：12年级课外阅读总量不少于5万字，34年级课外阅读总量不少于40万字，56年级课外阅读总量不少于100万字。我们还应努力培养学生的阅读兴趣，结合新课准推荐书目引导、督促学生坚持达到每天的课外阅读量。4、教会学习方法，提高学习能力。“方法比知识更为重要”。学生养成好的学习语文的方法，将有助于字词句的掌握、阅读能力的提高以及习作的效能。因此，我们教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。平时的练习要有一定的坡度和量度，照顾到不同层次的学生状况。应该教给学生做题方法，让他们学会审题，尤其是作文，必须让学生学会抓住主题，找准切入点，然后下笔。5、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，不能机械地死记硬背，重视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点。只有让学生多读多背优秀片段、优美诗文，他们才能感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，才能提高学生的语文素养。在以后的考查中，我们不仅要加大听写量，还要增添听记作答的考核内容。6、加大有效训练力度，避免机械重复，“减负增质”。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白如此等等，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。特别是区乡个别学校的个别教师，学生的语文作业量不足，根本谈不上减负。由于理解与认识的偏颇，一些教师的语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，语文课俨然成了品德课。在加强单项训练的同时要做到：一是加强综合训练，比如将基础知识的练习融于短文阅读；二是加强“拆分”训练，把复杂的训练拆开分步进行，比如单一训练作文的开头，作文的结尾，归纳主要内容，分析细节描写；三是加强专题训练，比如练习写师生对话、男女生对话、父母对话、陌生人之间的对话等，收集所见病句进行修改，收集所见关联词语进行辨析造句，练习写春夏秋冬四季景色，归类写人内心的、外貌的成语，归类写山水的成语7、作文教学亟需加强研究，切实改进作文教学方法，笔者认为要在“四个结合”上狠下功夫：一是把“吸收”和“释放”紧密结合。阅读中渗透表达，表达中渗透阅读，不能读归读，用归用，油水分离。多改写，多仿写，给基础差的学生一根根有力的“拐杖”。二是把“听、说、做”与书面表达紧密结合。帮学生找米下锅，比如基础差的学生，教师可以给他们提供优秀作文，让他听记下来，要不了几次，学生的作文兴趣就会被激活。还可以先说后写，先看后写，先做（语文综合实践活动）后写，慢慢地学生“肚子里就有货”了。三是把集中训练与分散训练紧密结合。实实在在地说，单靠课本上的几次作文就能让学生作文成绩优秀，那是一句空话，因而平时必须加强“小练笔”。小练笔不拘形式，不受时空限制，缺啥练啥，师生负担都小，学生易做，教师易批改。比如连词成段、校园一角、收集小学生作文题目比拼、教师的头像、某个学生瞬间的动作等等，为大作文“架梯子”，减缓难度。四是把学生作文和自我或同伴修改紧密结合。文章是改出来的，教的目的是为了不教，这些道理我们都懂，所以每一次作文学生或同伴或学习组内必须反复修改，交给学生修改作文的方法与技巧，这不仅减轻教师修改分担，更重要的这是提高学生作文水平的最佳途径之一。三、初中七年级语文教研员 钟家华一、命题思想我以为一套好的试题必须具备“一个核心”“两个力求”“三个关注”“四个特性”。一个核心：有助于努力推动新课改的健康发展，全面提升初中语文教育教学质量，不断提高学生语文基本素养。 两个力求：贯彻稳定中力求变化，继承中力求发展的命题思路；既保持相对稳定，又体现一定变化。三个关注：关注能力培养，重视课内外兼顾，多角度、多侧面考查学生的基础知识和基本技能，重视培养学生在具体语言环境中的理解分析、概括运用能力，重视情感、态度、价值观的评价。关注生活，贴近学生生活实际，强调语文与生活的联系；关注社会，引导学生感受与思考。四个特性：试卷注重突出内容的人文性，给学生以人文熏陶；试卷注重突出内容的导向性，给教师教学指明方向；试卷注重突出内容的基础性和综合性，进一步提高学生的综合素质，适应未来社会竞争的需要。二、试卷分析（一）试卷结构全卷考试时间120分钟，总分150分，分六个部分。第一部分考查基础知识积累（18分），第二部分考查文言文阅读（20分），第三部分考查诗歌鉴赏、语言综合运用（16分），第四部分考查古诗文默写（10分），第五部分考查现代文阅读（26分），第六部分考查写作表达（60分）。（二）试卷评价题目编排上，紧扣课本，知识点覆盖面广，课内外结合、基础与能力结合、传统题与创新题结合，体现题目的稳定性、开放性。考查内容上，应掌握的重要的知识点在试卷中体现充分，考查灵活，以检测基础知识的积累与运用、阅读的理解与感悟和写作的表达为主。三、答题分析（一）总体情况全区七年级参加素质测试1478人，抽样人数1336人，平均94.62分，比上期上升了0.7个百分点。及格人数888人，及格率66.5%，比上期高1.9个百分点；优秀人数278人，优秀率20.81%，比上期高3.4个百分点；最高分132分，最低分27分。语文成绩的高低从某种意义上反映了执教者的教学水平、教学态度。本期我们有7位教师所教班获得了A等，他们分别是桂花职中的余仕霞，遂宁六中的汤艳、任雪梅、卢红艳、程吉春、王鸿，唐家中学的谢一卉。平均分最高与最低之间相差40.97分，差距之大不得不令我们反思。（二）具体情况1基础识记与积累第1小题考查字音，出现的拼音均是教材中常见的，得分率88%，错误率相对偏低。第2小题找有错别字的一项，主要考查学生识字的能力，得分率78%，但部分学生对这一知识点落实不够。第3、4、5小题考查成语、语病、修辞，得分率为53%。对常见语病辨析，学生平时训练不到位、训练量不够、训练难度偏低。第6小题考查连贯，得分率仅为70%左右。 2.文言阅读与翻译此题选材于教材之外，文章浅显易懂。第7、10小题考查对加点实词的解释，第8、12小题考文言文翻译，句子的翻译都是书中出现的重点词句，但是只有一半左右学生能正确答题，得分率不理想，第9、11小题较为灵活，综合全文，提炼一个成语，概括人物品德；找出文中人物行动的原因。这三个小题的得分率较低，说明文言文的复习仍要进一步夯实基础。3.诗词鉴赏和语言的综合运用第13小题考查诗歌鉴赏，此题很是新颖，将两首诗进行比较，再拓展到课外去。既重视了课本，又有伸展。所以第一小题的得分率较高，为60%左右，但第二小题得分率就不太高，这说明老师和学生都应加强古代诗词的课外阅读。第14小题是语言的综合运用。第一小题是仿句，第二小题是关于名著的人物，说明喜欢的理由，第三小题是对材料的概括。此题的开放性和创新性很大，不同于一般的题目，它对学生的综合能力要求较高，难度也较大，学生得分非常低。它要求我们教师要重视语文综合性学习，它也是培养学生综合能力的有效途径。4.诗文的理解性默写，第15题考查学生的识记能力，能力层级较低，但学生的得分率仅为70%，错误在于：书写不规范，或错字、漏字、多字，说明学生对课文理解不到位，背诵没落实到位。教师在这个方面还应加强训练。5.文章阅读与感悟 此题选取了两篇文章。一篇是课文，一篇是课外。按照新课标精神，设题选点较合理，全面考查了学生阅读理解能力、概括能力、筛选能力和揣摩语言、修辞等方面的掌握情况。总分26分，学生一般只能得到12分左右，这是一个难点和重点。 第16小题考查学生的归纳概括能力，得分率为98%。第17小题考查词序倒置的作用，学生的得分率比较高，为85%。第18小题分析虚写的好处，学生的回答不尽准确，得分率为54%，说明在教学过程中教师还应加强对表现手法的强调。第19小题考查修辞的作用。大部分学生都能够得分。第20小题考查学生对修辞的灵活运用，联系生活、联系自己，自由表达。此题学生得分率不高，主要原因在于表达能力差，灵活驾驭修辞的能力还不够。学生的得分率为44%。第21、22小题考查学生对文中重要词语和句子的理解，失分的主要原因是学生答题时表达不到位，答题方法与技巧没有掌握，得分率为42%。所以复习时一要坚持知识建构和方法指导，二要通过点评帮助学生提高表达能力。第23小题考查了学生的主观表达能力，要求学生说说如何面对失败，并举例证明。一些学生观点不明确，论据不典型。6.创新作文与表达此次作文为半命题式作文，贴近学生生活实际，写作提示清晰，范围放得较宽，给学生以充分的想象空间，有利于学生“有话可说”“有东西可写”，能较好地检测学生的实际写作水平。问题:学生的文学语言苍白，素材陈旧单调，语言表达不流畅，更谈不上有文采。构思不新颖，中心不突出；写人记事不生动，故事情节不精彩，缺少感染力。四、教学建议语文教学，应以课程标准为依据，严格遵循学生身心发展规律和语文学习规律，彻底改变陈旧的教学方法与手段，面向全体学生，充分发挥他们的学习主动性和创造性，因地制宜，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （一）注重基础知识积累，强调语言文字运用 语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累(包括名著)及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础。本次素质测试中，部分学生字词、默写等失分较多，说明他们未认真、系统地去掌握；在平时的教学中，教师要有计划地采用分散与集中的办法，让学生牢固掌握基础知识，养成良好的学习习惯，鼓励学生多读、多背、多记，多积累。积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。 （二）教给学生学习方法，构建探究阅读模式“授之于鱼不如授之于渔”。教学不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习语文的方法；学生掌握了方法，有许多知识可以自己去学习，有时会胜过老师的教。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，自主性学习、小组合作使用较为普遍，但是探究式的学习被忽视。本次考试中，我们发现第18、24小题，学生理解不到位，回答不够透彻，原因是学生对文本的理解仅仅停留在表面，没有深入了解文章的内涵，导致理解的偏差。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。逐步培养学生探究性阅读的能力。我们要求语文老师要努力构建探究式的阅读教学模式。围绕教学的重点和难点，引导学生提出问题、解决问题，再进一步提出问题，让我们的学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，使阅读教学在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，也真正地体现“教”是为“学”而服务的。（三）抓好文言基础教学 ，引导学生多读好书“课标”指出，初中生“能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。”也就是说，文言文教学要强调“言”“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工其书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题。引导学生做好课外阅读，不仅要求学生阅读课文后面的名著，还要阅读课外的名著，来扩大学生的阅读面。 （四）抓好作文的基本功，坚持作文正确导向从最基本的语言规范抓起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式来表达所见所闻所思所感；从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，让学生学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，写出自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。坚持考场作文的正确导向。考场作文不同于平时作文，必须强调书写规范、中心明确、条理清晰。本次阅卷中发现许多学生点题意识淡薄，一些作文功底较好的同学，行文流畅、叙述生动，但内容平淡，中心过于贫乏，甚至晦涩，叫人不明就里。所以，我们提倡学生在理解命题意图的前提下，要有自己的特色，这是作文得高分的一条途径。四、初中八年级语文教研员 黄鑫一、命题思想以学生为本，关注每一个学生的成长过程，摈弃那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的、封闭的内容，增加一些新颖的、开放的、自由灵活的内容。（一）一套好题应该是亲切的提高试卷的亲和力，多一些人文关怀，少一些生硬的说教，对减轻学生的心理压力，营造宽松的考试氛围十分重要，从而使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，我们在试题旁边加上一些带有鼓励的、亲切的话语，如“愿你读得仔细，答得认真！”，“相信你自己”。（二）一套好题应该是有趣的内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，在命题时不妨注意一下提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。（三）一套好题应该是自由的习作的自由度，就是学生自由地、充分地挖掘生活积累，淋漓尽致地表达自己的思想感情。我们的习作不能再以狭隘的、单一的命题限制学生的创作活力，而是要尽量让学生人人有话可说，有情可抒。二、试卷评价（一）着眼于基础，立意于能力本次命题着眼于基础，有效地考查了学生语文素养的发展状况，这不仅符合“课标”的要求，也关系到学生的终生学习与发展。试题的每一个板块都凸显了“基础”的重要。第一、二板块分别从语音、字形、词性判断和词语解释、成语使用、病句辨析、标点符号、句子衔接、课文内容理解、名著阅读、综合性学习、默写鉴赏等方面，考查了学生识记、理解、辨析、判断、概括、鉴赏等基本能力。第三、四板块从阅读理解（词句理解、生活运用、文意把握、要点概括、内容探究）、创新作文等方面考查学生对阅读材料的整体感知、理解和获取信息的能力；这两个板块设题较为浅易，考生如果平时有所积累，具备基本的理解、分析能力，答题的“命中率”会很高。（二）立足于人文，落实于素养默写鉴赏、阅读品悟选材文质兼美，文化品味较高，生活气息浓郁。取材于课内的有名句名篇、古文爱莲说，取材于课外的有古文养竹记、科技文pm2.5，散文我说，你听这些素材具有深刻的思想内涵，有助于引导学生关注生活，体味人生，领略人间的温情。作文二选一一路有你、致 一封信，引导学生关注现实，热爱生活；有利于它们获得人生的认识体验，促进它们对人生观、价值观的再思考。这份试卷题量简约，容量颇大，考生易于上手，利于水平发挥，着眼于学生语文素养的提升，力求让学生养成良好的学习习惯：字要端端正正地写，书要仔仔细细地读，话要清清楚楚地说，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地写；要勤积累、多读书，以拓展知识视野，丰富知识储备，为后续学习夯实基础三、试卷结构全卷考试时间120分钟，总分150分，分四个部分。第一部分考查基础知识积累与运用（39分），第二部分考查默写鉴赏（13分），第三部分考查现代文阅读（38分），第四部分考查写作表达（60分）。四、答题分析（一）总体情况全区八年级参加素质测试1722人，抽样人数1506人，平均97.30分，比上期上升了1.1个百分点。及格人数1134人，及格率75.3%，比上期高1.6个百分点；优秀人数342人，优秀率22.71%，比上期高2.2个百分点；最高分134分，最低分34分。语文成绩的高低从某种意义上反映了执教者的教学水平、教学态度。本期我们有六位教师所教班获得了A等，他们分别是六中的林素君、刘莲、李云红，老池初中的姜媚，桂花职中刘永富，新太初中成小青。平均分最高与最低之间相差44.98分，差距之大令人震惊。（二）具体情况1、积累运用第1题注音判断和第2题错别字辨析得分率较高，但失分的也不少，主要原因是拼音基础薄弱，字形识记不准确，积累严重不足。第3题、第4题、第5题考查词性判断、词语解释、成语运用，难度不高，得分率比较理想。第6题考查病句的辨别能力，第7题考查标点符号的使用，这两类试题是学生的难点，得分较低，需要加强方法的指导和训练。第8题、第9题、第10题分别考查句子衔接、课文内容理解和名著阅读，需要学生在平时的学习中加强记忆、积累和广泛阅读。第11题综合性学习，此题的开放性和创新性很大，不同于一般的题目，它对学生的综合能力要求较高，难度也较大，学生得分非常低；学生失分的原因学生语意不精当、词不达意，筛选信息、分析问题的能力较低，无法从资料和图片中提取有效的信息并形成观点。2、鉴赏默写名句默写主要考查理解性记忆，对那些死记硬背的学生来说，此题得分不容易。错字、漏字、多字现象比较普遍。这说明学生名篇名句背诵不过关。教师必须督促学生要不断地理解，不断地识记，不断地思考，真正理解诗词的意思，做题时才会举一反三，灵活运用。鉴赏试题与中考接轨，学生得分较低，普遍只有3分。一是学生读不懂，二是学生对此类题训练较少。3、阅读品悟阅读得分率普遍偏低，原因有以下几方面：一是知识的掌握不太扎实，既不清楚实词词义，又不了解虚词的用法；在翻译句子时，不注重对重点字词的理解，以意译为主，导致句意理解不到位，失分比较厉害。二是综合阅读分析能力较差，对文章整体的感受领悟不够，对阅读规律的迁移能力不强，整体把握的题答得不好，稍一拓宽或者问法灵活的题更是无所适从4、创新作文本次作文从命题角度看是二选一，属于命题作文或半命题作文，给了学生一个广阔的空间，一般不会出现偏题的现象；符合生活实际，接近学生生活，不至于找不到话说。从学生写作角度看存在以下问题：学生思路不开阔，写不出富有新意的文章来；占很大比例的作文内容笼统，平铺直叙，缺乏生动形象的描写，表达方式单一；少数学生不管作文要求如何，把试卷中阅读理解的文章抄袭下来应付；极个别的作文有思想不健康的表现。五、教学建议（一）革除三大流弊，实现三个转变教学中，我们必须革除三大流弊：一是过分依赖教材，使之充斥整个课堂，让学生只见树木，不见森林；二是过分强调学生对教材的“消化”，忽视对能力的培养；三是扭曲学生的语文观点，泯灭自学语文的意识。因此，学生对语文乏味，厌倦，头脑糊涂，求知欲被逐步扼杀，此类做法无异于缘木求鱼，应当尽快改变。教学中，我们必须实现三大转变：首先要转变传统教育观念，树立学生主体地位。我们要自觉改变角色，做学习活动的组织者、引导者、策划者，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思，使他们在轻松愉悦的环境中感受语言，品味语言，培养语感，形成能力。其次是改变传统教学方法，激发学生自学语文的兴趣。一方面，创造性地理解和使用教材，注重联系，加强综合，简化头绪，突出重点，致力于教学过程的优化和教学效率的提高；另一方面，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。第三，改变死搬教材意识，重视语文实践活动。“举一反三的迁移能力应是语文教学中需要重点加以培养的实践能力。只有在语文实践中，学生才会有自己的体味、感悟、思考和表达，学生的语文能力才能真正提高。” （二）加强语言积累，重视方法指导在学习中，我们要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。大量的事实证明，语文能力的形成，其关键不在于汉语知识学了多少，而在于语言积累是否丰富，语感的积淀是否深厚。因此，语文的教与学必须重在语言的积累和语感的培养。重视方法的指导与能力的培养是语文教学的一项重要任务尤其是现代文阅读，我们要指导学生审清题意，按点答题。对理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读三个层次，应培养学生准确抓住问题关键，并能用简要的语言表达思想的能力。（三）重视资源开发，加强作文练笔我们要沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。有计划的指导学生阅读文学名著、报刊，做好一些摘抄，背诵有关课内外诗句、名言警句。见缝插针，不推诿，不懈怠。让学生养成写日记、周记、读书笔记等习惯，养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。相信，留给语文一些阅读时间，留给学生一些思考时间，找回语文，应该不难。 五、初中九年级语文教研员 黄鑫一、命题思想（一）关注文本带来的体验在命题时，阅读材料不仅是命题的媒介，也是一个阅读的对象，阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。在选取阅读文章时，我们尽可能考虑文章是否在引导学生求真、向善、爱美，从而使考试过程成为一种高尚的情感生活和丰富的人生体验。（二）关注文本带来的感悟学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难，另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性。命题的目的不在于学生获得了什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。所以，在命题时就不妨给学生多一点感悟的空间，尽可能体现感情的过程。（三）关注文本积累的过程语文考试必然需要一定的识记，课程标准也非常重视学生的积累，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。我们的设计是让学生在完成题目时不需要机械记忆，而着重语感和逻辑考核，教师也可从中发现学生的思考过程和思维质量。二、试卷评价（一）紧扣课改，关注中考基本沿袭了近几年遂宁市中考语文试卷的整体布局，无论是命题思想、命题思路和设题角度，均能从中考试卷上找到踪迹；对中考趋势的走向有较全面的把握与理解；总体上体现了命题者对语文教材的准确审视，试题注重引导学生积累、感受与思考，贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性，给学生以人文薰陶，较好的体现了新课标对本期语文学习的总体要求。（二）重视基础，强调能力本次试题命制，重视引导学生运用语文基础知识、基本技能分析问题和解决问题；重视提升学生整体把握文意、理解分析、概括运用能力的培养；重视对学生情感、态度、价值观的评价。三、试卷结构全卷考试时间120分钟，总分150分，分四个部分。第一部分考查基础知识积累与运用（42分），第二部分考查默写鉴赏（14分），第三部分考查阅读品悟（34分），第四部分考查写作表达（60分）。四、答题分析（一）总体情况全区九年级参加素质测试1685人，抽样人数1411人，平均104.98分，比上期上升了4.35个百分点。及格人数1378人，及格率97.7，比上期高11.5个百分点；优秀人数345人，优秀率24.45%，与上期持平；最高分131分，最低分45分。本期九年级语文有8位教师所教班获得了A等，他们分别是六中的刘亮、杨青容，桂花职中的吴文全、刘建，新桥初中唐传贵，三新学校伍贤生，龙凤学校李军，唐家初中黄冬梅。新桥镇中的语文在本期有较大进步，这值得我们表扬。平均分最高与最低之间相差39.21分，这应当引起我们的警觉。（二）具体情况1、积累运用存在的问题主要存在的问题是部分学生语文基础知识掌握不牢固，选择题中，关联词使用、成语使用、病句修改、修辞理解等，失分严重；综合性学习和名著导读失分不少，原因在于学生没有深入读书，阅读量少，学生没有机会参与社会实践，没有机会观察生活、感受生活。2、默写鉴赏存在的问题第二部分为默写鉴赏，共14分。主要考查学生的理解、分析和概括能力，得分率约为45.1%。第13小题考查的诗句都属于耳熟能详的名句，而且默写这一板块是老师们平时教学中反复强调的，可因写错字而得不到满分的也为数不少；第14小题考查诗歌鉴赏，此题与中考接轨，也是我区教师在平时的教学中容易忽略的题目，他们对诗