在实践中探索预习作业布置的有效性.doc

在实践中探索预习作业布置的有效性 李怡敏（甘肃省兰州市第三十四中学）内容提要：相信只要我们勇于尝试，努力实践，都会在新一轮教学改革中找到属于自己 的布置预习作业的方法。 自去年以来，学校要求我们非毕业年级全面更新教学观念，实施四步教学法.而四步教学法很关键的一步就是从老师教转变为学生学,就意味着预习很关键。可是怎样有效地布置预习作业，却成了一个让我头疼的问题。我索性先按兵不动，观察别人的做法。可是教着教着，问题一个接一个地出现。学生懒于动手，明明重复了好几遍的话，他们都不知道动笔；更懒于动脑，讲了不下十遍的短语、句型，提问起来一问 三不知，好像这个短语句型他们压根就没见到过似的。我不知疲倦地重复，可学生根本不懂。这时，我想起了领导推行四步教学法时说的话：旨在培养学生的 自学能力，等他们上了高中以后就会很好地适应和衔接了。那就试一试吧，我开始了第一步让他们提前预习单词，从字典中将每个单词常见的词性、词义、固 定搭配查出来。因为这个任务比较繁重，所以，我把它安排在了周末。周一检查的时候，我大吃一惊。只见每个学生的书上都密密麻麻的。看来效果还不错嘛！ 我心中暗想。要知道，这些在以前可都是我一字一句地告诉他们，他们只管写下来就是了。上课检查时，我以提问的方式进行，让他们分享自己所查到的东西，然后 我适当地做一纠正就可以了。这次的成果让我喜出望外，原来我不讲，他们一样可以做到！在预习单词这个任务进行了几周之后，我又尝试加入了新的预习内容 课本上的听力以及阅读课文。可是，这次结果却让我很失望。有一部分学生的听力没有做，还有一部分是直接抄的听力材料。而课文预习也很不理想。问题倒是 回答了，可是却是浑水摸鱼、滥竽充数的较多，质量不高。我顿时泄气了，就说这实行不开嘛！看看看我又重回起点，开始我的演说时代了。可是老问题又出现了，学生又不动了，坐在那就跟个木头桩子一样。唉！这下可怎么办才好？我想了好几天，觉得问题还是出在自己身上。以前讲得太多了，学 生都懒惯了，一下子可能习惯转变不过来。于是，我采取了两个办法。对于听力，我通过校讯通告知家长，让家长督促完成。而课文的阅读，我干脆放在课堂上进 行，根据文章的长度及难易程度，规定时间，当堂完成，当堂检查。如此一来，这两个任务也收到了很好的效果。现在，常规的上课没有问题了，四步教学法在我的课堂上渐渐步入了正轨。可是新的问题又出现了，那就是习题课。一到讲练习册的时候，学生又变回了原 来的状态。自己不积极主动思考，就等着我来一一讲解。怎么办？这一次，我将全班学生分成九个小组，每个小组六名学生，并指定一名学习习惯好、工作又负责的 学生当组长。在讲习题前，组长带领大家先在组内自己讲，将共性的问题挑出来，汇总至每个组的清单上。然后，我会利用晨读或自习课的时间将他们列出的题记下 来，等到上课时再讲。可能有人会问，那其余的题就都不讲了吗？万一有人不懂装懂呢？这一点我也想到了，我会在讲完他们清单上的题之后，再向他们提问那些虽 然不在清单上，可是我却认为比较重要或是容易出错的题。如果答不上，就说明他们这个组没有认真讨论，他们就会受到相应的惩罚.这样一来，习题课也解决 了。后来，我又尝试在语法课上使用四步教学法.让学生自己提前查阅语法参考书，将第二天要讲的语法预习并整理在笔记本上。上课时，我会以提问的方式进 行，遇到难点再进行讲解，然后辅以练习题进行检测。课后，我会让他们再根据所学内容制作一份手抄报，全班进行评比。这样，既锻炼了他们的动手能力，又让他 们反复巩固了所学知识，而且为了得奖，他们的积极性很高，制作出来的手抄报不光是内容上齐全，设计也很精美。现在，他们已经渐渐适应了这种自己预习，动手动脑的上课方式；而我也慢慢改变了自己原来的想法，在这条渐教渐行的路上，摸索着属于自己的四步教学 法.我认为，四步教学法只是一个模式，不是每一节课都要按照预学检查导究检测的固定模式去上。我们应该基于它的理念，努力让学生成为学习 的主人，而不是拘泥于某一个形式。根据每节课内容的不同，我们可以设定不同的环节。可是不管怎么上，都要把握一个关键，让学生学会自主学习。而对