小学数学人教2011课标版二年级小学数学人教2011课标版二年级简单的推理.docx

二年级下册数学推理教学目标：、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单的推理经验。、能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。、在简单的推理过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理的进行数学表达的能力。、使学生感受推理在生活中的广泛运用，初步培养学生有顺序的全面的思考问题的意识。教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。教学难点：初步培养学生有序的，全面的思考问题及数学表达的能力。教学过程：一、情境导入小朋友们，平时你们喜欢看什么动画片？熊出没里面有那几位主角？哪个是哥哥？今天，熊大和熊二也来到了我们课堂，跟大家一起玩捉迷藏的游戏。他们分别藏在了1号和2号盒子里，猜对了才能把他们请出来，你们猜猜看，哪个盒子里的是熊大，哪个盒子里的是熊二？你能肯定吗？有没有不能肯定的？1号有话说：“我不是熊大”，看看对大家有没有帮助。有这么多同学想说说看，你这样想的理由是什么？这位小朋友说的真棒，有没有和他一样棒的小朋友？（边说边连）有没有小朋友还想说说看？（表格法）（1号说我不是熊大，打，就是熊二，打；熊二不是2号，就是1号），找位小朋友来验证下我们的结论。待会老师把这个礼物送给课堂上表现最活跃的小朋友。有没有小朋友能够自己编一个提示信息，考考大家谁是熊大，谁是熊二。小朋友们，你们从刚开始的不确定谁是熊大熊二，到非常肯定谁是熊大，谁是熊二，你们的依据是什么呢？（提示信息）像这样根据提示信息，逐步分析，最后得到结论的过程，在数学上称为推理。这就是我们在推理时用到的两种常用的方法：连线法和表格法。二、三个物体的推理熊大，熊二都来了，光头强也来凑热闹了，那么根据刚才的信息，你还能确定1号是熊二吗？为什么？有没有小朋友想到办法了？（提示信息）2号有话说：“我是光头强”现在你知道了什么？能不能把自己的想法用简单的方式记录下来。（温馨提示）自己试试看，说说看，说给同桌听听。小朋友们真能干，现在，我们来看看这位小朋友是用什么方式记录的生1：连线法。你能说说你是怎么连线的？最先连的谁？理由是什么生2：表格法。这位小朋友是这么写的，我们请他为大家介绍下吧。质疑：刚才的小朋友在推理的时候都是从哪条信息开始的？这条信息很关键，所以在推理的时候要找准关键信息，把能确定的先确定下来。三、巩固练习通过刚才的学习，大家掌握了有关推理的知识，接下来一起过关吧！第一关：熊大、熊二、光头强分别在一班，二班，三班。光头强说：“我是一班的。”熊大说：“下课后我要去二班找熊二玩。”那么，你知道熊大、熊二在哪个班级吗？你先确定谁？再确定谁？依据是什么？（示范两种方法）和他想法一样的举手。第二关：熊大、熊二和光头强拍皮球比赛，分别拍了32下，31下，30下。熊大说：“我不是最多的。”熊二说：“我也不是最多的，但是熊大比我拍的多。”你知道他们各拍了多少下吗？用你喜欢的方法推理。先确定谁？依据是什么。再确定谁，依据又是什么。（表格法）第三关： 熊大、熊二、光头强三人，一个是语文老师，一个是数学老师，一个是体育老师。 熊大和光头强经常和体育老师学打羽毛球， 光头强带学生去找数学老师辅导数学。熊大、熊二、光头强分别是什么老师？你先确定谁？根据那一句话？再确定谁？根据的是哪一句话？四、小朋友们真棒，这些个推理一点都难不倒你们。在生活中也有许多的推理，希望大家能够在平时生活中运用到我们的推理小知识。课后大家互相评一评，哪些是课上积极的推理小能手，老师把这礼物送给他们。反思：本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生运用连线法和表格法推理得出结论。通过一些生动有趣的动画人物故事，运用操作，交流等直观手段解决这些问题，渗透数学的逻辑思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。 在开始时通过猜动画片，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。在最后设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展。但实际的课堂还有很多值得反思和探讨的地方：一、简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，怎样才能突破学生推理叙述的教学难点呢？通过课件和老师的引导，引导学生步步表述这一过程，从而有效简化描述的过程。让学生根据所给的提示，清晰表述自己在推理过程中的想法。语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。二、数学的课堂因体现简洁性。虽然以前也上过学校里的公开课，但相比之下在这次的准备课中我学到了备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是教师语言的细致，