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小 学 教 科 研 讲 座 主讲：贾秀花科研课题的选择 科研选题很重要，有些老师和学校之所以在开展科研活动中经常遇到困难和挫折，致使收效甚微，这往往不是因为他们不会，或者不能搞科研，而是因为选题不当造成的 课题选择的价值 什么是课题选择？课题选择就是研究者要确定的研究范围、内容和方向。通俗地说，你要进行教育科研研究的是什么？要解决什么问题？这“什么”就是课题，确定“什么”的过程就是课题选择。科研课题的选择可以采取自下而上选题（教师从自己身边的实际自行选题），也可采取“自上而下规划”（由上级规划）。 选题切忌随意性和盲目性。没有经过深思熟虑，信手拈来，将导致研究的麻烦，甚至失败。许多教师就是在搞科研的起初，因为选题时过于深难，或范围过大，或太生疏，而造成了困难和失败。 爱因斯坦说：“万事开头难，对于研究者来说，筛选课题就是研究的开头。”他还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。好的科研课题的选择首先要有意义。而有无意义，取决于课题的选择有无价值。有价值的课题才值得去研究，所以，研究者选择课题，首先要考虑它的价值。什么样的课题是有价值的呢？ 一、针对性 针对性，从大的方面说，要针对时代特点，符合时代要求。从小的方面说，要针对学校教育工作的重点、难点和热点选取。那些迫切需要解决的，有代表性、典型性的重点、难点、热点的问题。如就课堂教学而言，下面的问题就是当前有针对性的问题：1、优化课堂教学，构建素质教育的课堂教学模式的研究；2、优化作业设计，减轻学生课业负担的研究；3、关于学生厌学心理的研究等等。 二、新颖性 新颖性，就是选择有新意的，有独到之处的课题，言人之所未言。科研最忌搞一些无效的重复性劳动。对那些已成定论，或已经探讨很深的问题，就不一定从中选题了。总之，新颖：一是对尚无人研究的课题去开展研究；二是对已有人研究过的问题有新的突破。 三、实用性搞科研应求效益，求应用，而不是搞名堂，走形式。所以，选择科研课题应注意实际，讲实效有实用价值。 四、可行性 可行性，是指对所确定的研究课题要从主观、客观所具备的条件出发，要充分估计研究课题能否驾驭，能否推广，能否搞到底等。也就是说要对课题研究的结果做到心中有数。还要看研究者自身的情况，一个人能力有大小，水平有高低，甲可行的，乙未必能行。选题时就要“量力而行”。下面这个课题研究就有一定的可行性。 科研课题的选择 要学会选题。选题是教育科研的起点，是探索的第一步。课题选得好，教科研工作就有可能顺利进行；课题选不好，教科研工作就难以开展或难以进行。因此有人说，好的课题等于成功的一半。怎样确定研究课题？一切科学研究始于问题问题即课题。教科研课题主要来源于两个方面：一方面是教育理论方面的问题；二是教学实践方面的问题。教师的教育教学任务繁重，要独立研究大型的理论性课题，确实难度很大，不切实际。然而，中小学教师活跃在教育教学第一线，可以从教育教学实践中发现问题，从众多问题中找出有实际意义的题目，根据学生的情况和学校的条件，确定自己有可能进行研究的教育科研选题。这样的课题来源于实践，能解决实际问题，在课题的研究过程中，还能够促进教师提高自身的科研水平，进一步提高教育教学能力。那么，我们如何从身边的教育教学问题中找到自己的科研课题呢？身为教育教学一线的教师，我们每天都会遇到众多的问题，我们习以为常地处理各类问题，有些容易解决，有些不易解决；有些问题可能解决得好，有些问题可能解决得不尽人意，如怎样转化后进生？怎样处理好小学生高年级的早恋问题？如何激发学生的兴趣？等虽然问题众多，但是，并非所有的问题都可以成为教科研课题。什么样的问题可以作为教科研课题呢？首先，我们需要了解作为教科研课题的问题应具备哪些特点。问题具有科研价值作为课题的问题首先应具有研究价值。所谓研究价值对于小学教师来说，主要指研究的这个问题，是否有利于提高教学质量，能促进学生的身心健康，可否促进青少年的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值。问题具有科学性作为课题的问题必须具有科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线教师来说，具有实践基础相对容易一些。课题是从实践中产生的，有一定的针对性，有大量的教育教学实践作事实依据，容易使选题具有实践基础。如，如何减轻学生的课业负担等问题。对于我们来说，普遍感到困难的是选题的理论基础。教育科学理论对选题的定向规范，选择和解释有重要的不可替代的作用。缺乏科学理论的选题，起点低，具有较大的盲目性。因此，我们只要努力完成本职工作，不断地学习教育理论，不断地充实自己，就能在教育实践中选择好的课题。问题具有创新性作为课题的问题必须具有创新性。所谓创新，是指没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。要做到选题新颖，有独创性，要解决两个问题：一是什么是创新性的课题；二是怎样选择具有创新性的课题。所谓创新可以表现在多方面，如：反映新的内容，反映时代的特点，反映新的视角，应用新的研究方法。目前，中小学教师进行课题研究的组织形式大体有三种：一是“统一课题，集体研究”；二是“统一课题，分散研究”（含自行组建23人小组）；三是“自选课题，自行研究”。这三种形式有其各自的特点，可根据课题的需要以及自身的条件采取相应的组织形式，但不管哪种组织形式，课题选择都要考虑运作性。通常课题的选择应注意以下几个问题。 一、发挥自身优势 凡选择课题都要考虑自身优势和劣势，尽可能地就优避劣，扬长避短。录音带胶合剂发明者韩坤山说：“我之所以一再不务正业，就是因为我考虑到了社会上的需要和本人的可能；我之所以每次都能获得成功，就是因为自己的特长适应了社会的需要，凡是社会需要而又能更大地发挥自己特长的工作，我就毫不犹豫地去做。”韩坤山的经验启发我们，科研选题，要从工作实际出发，选择自己熟悉的，体会深的，占有资料多的，感兴趣的题目。使自己的范围和难度优势得以充分发挥。 二、选题适中 所谓选题适中就是既有一定的研究价值，又能被自己所驾驭。这里包括两层含义：一是难度适中；二是范围适中。 难度适中就是选题符合自身能力和水平。选择的题目不要好高骛远，不能贪大求全，当然也不要太肤浅，要难易适度，恰到好处。因为课题选高了，又难以完成，还容易丧失信心和兴趣。这就像运动员跳高一样，第一次将高度升到自己无法超越的位置，以后就无法跳下去。所以，要量力而行。 所谓范围适中，就是课题研究的面不要过大。搞科研同上课一样，要突出重点，目标专一，不能四面出击。课题研究范围一大，内容多，就会广而不深，中心不突出。当然强调范围小一点，也并不是越小越好。还要考虑研究的价值。通常，最好的做法是以小角度研究大问题。广度和深度之间具有一定辩证关系。一个针尖容易扎得很深，而一个平面却难以深入。一般来说课题小则容易深入。课题选择千万不要犯贪多、贪大的毛病。在选择课题上可采取“先小后大”，“先易后难”的做法。为缩小研究范围可以把大的科研课题，化成若干小课题，从不同的角度去研究总之，开展课题研究尽可能从实际出发，量力而行，不要搞大而全，而要小而实。 科研课题的来源 一、课题的来源 （一）来源于科研规划 通常每五年根据国家、省的规划办，总局、分局教育行政和科研部门对基层下达的具体课题。而有些项目则是在上级拟定的诸多研究项目中，由基层学校根据自己的实际需要与可能来自选的。（创新、德育） （二）来源于学校教育实际 在学校教育、教学管理中尚有许多至今尚未得以解决的问题，使得老师和校长对此都很困惑。如有关差生教育问题，学生厌学问题减轻学生课业负担问题。像这样的问题都可以列为课题。如果我们能够将其作为课题进行深入研究，就会逐步找出方略，使问题得以解决，这就是科研成果。 二、课题的捕捉“留心事事皆学问”，关键在于“留心”。人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑中固有的。好的选题也同样不会从天而降和头脑自生，而是细心观察认真思考、大胆实践、辛勤劳动的结果。 好的科研课题大体在这样几种情况下捕捉到的。 1、在从事教育、教学、教师培训等实际工作中，日积月累，产生认识上的飞跃，偶发灵感，形成选题。 2、有时是在读书读报过程中，受到作者某一论点启发，而形成选题。 3、在同行谈话，探讨争论问题时，触发灵感，悟出道理，产生选题。 4、在参加学术会议，听经验介绍，参观观摩课时，受到启发，产生选题。5、选取微型课题的一些小窍门：工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事； 新的教育要求；新的教育理论的启示；参与别人的课题；别人成功的经验；别人失败的经历如何进行教育科研课题研究 一、正确认识课题研究的意义1、课题研究不是神秘的，不是高不可攀的，它是一线的教师完全可以做到，做好的事情。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，哪里还有时间、能力去做。对科研产生畏难的情绪。其实，这是对教育科研不了解，对学校里的课题研究没有正确认识而产生的不必要的恐惧。学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是属于一种应用性的研究，是用于解决我们教育教学中的问题，提高质量的一种研究，或者说行动。就是我们用最新的教育教学理论来审视、指导具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。有一个研究的中心（理论支撑），有具体的操作思路这就是开展课题研究的基本要求。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。2、一线教师必须学习课题研究。首先，做课题研究是教师自身提高的需要。教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。因为做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的教育学、心理学等方面的资料、书籍。一般做一个课题，大约要看5-6本书，这样就有意无意地促进了我们多看书，多了解最新的教育教学信息，从而逐渐形成自己的教育教学理念。另外，做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”。一个课题在实践过程中并不是一成不变的，它将随着学生的实际，实验的可行性要进行合理的调整。这样，我们在课题研究中就容易形成反思教学的习惯，也就是我们平常说的科研的意识。其二，做课题能实实在在的帮助我们有效地解决教育教学的问题、困惑。一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。它和我们教师最主要的教育教学工作是密切联系的，课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。例如：低年级的识字教学中，我们发现学生识字任务重，容易出现疲倦、机械、回生等现象，教学效果不佳，效率不高。为了解决这个问题，根据汉字的构字特点和字理知识，可进行“字理识字教学法的实践性研究”课题研究，通过字理识字的教学方法，使学生理解字义，做到见形知义，形义结合，有效的提高了识字的效率。又如为了解决习作教学中学生畏作文，习作难的问题，可进行“双积累两结合的研究”和“小学生生活化习作研究”。可见，做课题不是教师的“副业”，不是加重工作的负担，而是帮助教师更高效，更高层次的工作的途径，应成为教师的“主业”。二、怎样进行课题研究1、课题研究的一般程序：提出问题确定课题制定研究计划（撰写课题方案）实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）结题（整理研究成果，汇编成册装卷，撰写课题研究报告）推广和运用研究成果。（2）哪里去找我们课题的灵感呢？首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 这时，你再反思：小孩是求知最强烈的，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？小孩是最天真的，他们总想早点长大，能与大人对话。但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何调动学生课堂的主体参与”这样，一个课题就形成了。其次，我们要关注学生。在课题研究中了解学生的现状是必不可少。因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识。可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。例如：从学生习作说假话、套话、空话，千篇一律的现状中，我们思考原因，是孩子们的生活语言积累不够，还是我们教师追求生动形象词藻优美指挥棒的作用，或是孩子们的胆怯、从众心理？在一系列深入学生的观察、谈话、调查后，我们进行“小学生个性化习作的研究”。还有，现在的孩子学得不主动，他们习惯于到课堂上听老师说，自己做学习的旁观者；学得不愉快，感到作业是一种负担，认为是为了完成老师的任务。而新课标提出“学生是语文学习的主人”。我们是否可以构建一个“小学生主体参与的阅读机制”将有利于改变学生的学习现状；帮助他们早日形成自主、合作、探究的学习方式呢？所以，作为一线教师我想我们不缺课题的来源，我们缺乏的是从看似平常的工作中提炼有价值的课题的意识。（3）选取微型课题的一些小窍门：工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事；新的教育要求；新的教育理论的启示；参与别人的课题；别人成功的经验；别人失败的经历3、论证选题选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行