新课程改革的具体做法与成功经验一(名校课模讲座三.doc

山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（名校课模讲座三之22）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年11月3日(编号：zhongwei196207blog190322)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；。2、朔州市怀仁县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(个专题)：山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(讲座19三之20);山西省朔州市怀仁县一中的办学执校理念与课堂改革经验（讲座19三之21)；山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之22)；山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之23);山西省朔州市怀仁县一中参观考察的报告感受与心得体会（讲座19三之24).内容提要：本文山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（名校课模讲座系列三之专题22）分为五个版块：一是怀仁县一中新课程改革之课堂教学模式概述；二是怀仁县一中新课程改革之学习导航；三是怀仁县一中新课程改革之情景创设 ；四是怀仁县一中新课程改革之自主学习；五是怀仁县一中新课程改革之合作探究。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一：怀仁县一中新课程改革之课堂教学模式概述 来源：山西省朔州市怀仁县第一中学网站“模式”是作为标准的结构或样式。“教学模式”是指一节课中为实现教学目标设置的课堂标准结构和样式。一节成功的课是在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的课。要达成这样的目的需要一个载体，这个载体就是有科学的结构和样式的课堂。我校“335”课堂就是这样一个经多年探索，两年实践的有效教学模式。一、“三三五”课堂教学模式概述（一）模式的内涵 可以概括为：目标引领三步骤，学案导学三功能，学习行为五体验。1、第一个“三”指目标引领（三个基本步骤）：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；2、第二个“三”指学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练；3、“五”指的是学习行为（五种行为体验）：学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结。（二）目标引领、学案导学、学习行为之间是相互联系、相互渗透的。1、目标引领的三个步骤。（1）出示学习目标。我们的要求是：一节课的学习目标是单元知识课标的分解点，是教学双边活动的指南，因此，学习目标不能“大而空”，要明确、具体、可操作、可测评；几个主要的动词之间如识记、了解、理解、掌握、运用、感悟等层次要准确。教师确定目标要做到胸中有大纲、目中有学生。（2）完成学习目标和检测学习目标都要通过学案的引导来实现。2、学案导学的“三种功能”：导读、导思、导练。（1）导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。我们的一般做法是，学案要求在课前发放，学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前十分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。（2）导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。（3）导练，是课堂上完成典型题例的过程，是在学案引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拔，达到充分暴露问题、解决问题的目的。（4）在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；在“导思”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在问题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱，设置扩散思维的“导火线”；在“检查目标”环节中，做到拓展升华，触类旁通。在完成学习目标的过程中，针对课型和教学内容尽可能把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。3、学习行为“五种体验”。无论目标教学的“三个步骤”，还是学案导学的“三种功能”，始终要把学生放在主体地位，让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己动手、让学生自己表述、让学生自己总结，使每个灵动的生命，绽放出探究的光芒，创新的火花。课堂在关注主体参与和活动的过程中，也不能忽视教师的“主导”作用，教师要凭着自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表现”，而不是由“一言堂”变成“一言不发”，听凭学生“吵闹”。二、成功经验典型案例“三三五”课堂模式内涵是完成目标引领三个步骤，实现学案导学三个功能，激发学生学习行为五种体验，要完成这些必须依靠学生手中学习蓝本学案，因此，“三三五”课堂模式内涵的载体是学案。“学案”既反映学生学习结果，又体现学习过程，说得通俗点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点在于学生学什么和如何学，以学生为中心强调“学”。（一）下面以一堂新课程实验教科书第四册语文第一单元窦娥冤为案例，分析、反思我们的“三三五”课堂教学过程：本课分三个课时：1、第一课时设置的目标有三个：（1）了解识记元杂剧的有关知识；（2）基础积累，掌握字词；（3）速读课文，把握概括剧情结构。（略）2、第二课时设置的目标有三个：（1）了解楔子在剧情中的作用。（2）把握推动剧情发展的主要矛盾。（3）分析人物形象，概括人物性格特点。学习过程中我们设计这样几个问题：完成目标一：速读楔子部分，复述楔子部分内容，讨论楔子在剧情中的作用。完成目标二：导读速读一、二、三折。导思讨论：每折中推动情节展开的矛盾冲突是什么？主要矛盾是什么？完成目标三：导思从窦娥对婆婆的态度中可以看出她具有怎样的品质？导思窦娥为什么不肯嫁给张妒儿？反映了她什么思想观念？导思面对坎坷的人生遭遇，窦娥秉持什么思想观念？ 导思4窦娥性格中最突出的是什么？剧本从哪些方面来表现？ 导练按主次概括窦娥的性格特点。3、第三课时，我们设置的学习目标还是三个：（1）能力目标：研读第三折，赏析部分曲词，归纳赏析元曲的一般步骤；（2）发展目标：结合浪漫主义结尾探讨本剧的悲剧效果，概括剧本主题；（3）情感目标：认识封建官府的反动本质和广大人民所处的被压迫、受奴役的悲惨境地。学习过程中我们是这样设计的。完成目标一：导读齐读第三折曲子滚绣球导思此曲用了什么修辞手法？有何表达效果？导读齐读第三折二煞一煞煞尾导思1这些曲子用了什么修辞手法和抒情方式？有何表达效果？导思2在第三折中，表露了窦娥什么样的思想感情？结合具体曲词进行分析。讨论探究归纳赏析元曲的一般步骤；完成目标二：导思1窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪，但她在第三折滚绣球一曲里责骂天地，而临刑又发誓愿，期盼天地能主持公道，对此，你怎样理解？ 导思2窦娥所发的三桩誓愿都能应验，如何看待这一超现实行为？作者为什么要这样写？ 导练提炼、概括剧本主题。（二）下面是我校教科室的同志听完高一语文组常老师窦娥冤第三课时的课堂札记：上课之前，424班教室萦绕的是铿锵悦耳的京剧唱曲，踏着音乐，学生和听课老师陆续走进教室落座，开始了这一节唯美的古曲戏剧选段的鉴赏。此课的总体设计上就是从鉴赏入手，让学生把握步骤，体会规律，找到方法，深入理解文本，从而提高鉴赏能力，同时兼顾写作表达的训练。课堂活动中，常老师抓住曲词的鉴赏要点，展开教学活动。从曲词的表达手法（修辞方法、抒情方式、典故）入手，低起点进入，采用演绎法，举出例子，让学生补充查找。然后再加以归纳曲词鉴赏方法，体味曲词中表现的思想感情。在此基础上完成情感目标。（三）纵观整堂课的设计与教学活动的开展，有如下特点：1、挖掘文本资源做到了深入。戏剧的学习与鉴赏的度很容易落得浅，因为高考没有相关的要求。本堂课，由于抓住情境鉴赏，既结合本文，又兼顾学生鉴赏能力的培养，还做了写作的训练。课堂活动可谓深入。2、积极引导学生的参与。课堂是学生的活动主阵地，学生是课堂的主人。 这堂课较好地调动了学生参与的积极性，学生读、写、议结合，课堂上活动的空间得到了扩展。3、浓郁的文化熏陶。语文课应该是文化的熏陶，新课程标准强调了学生人文素质的培养，作为传统文化的载体，语文课文文本的学习意义应该得到充分体验。这堂课，老师设置浓郁的情境，让学生能从中得到体验，自然有利于学生对中国传统文化兴趣的培养。当然，一些细节上还应该有可调整之处，比如问题的设置，有的不是很具体，对学生资源的挖掘上还有些急于求成，但瑕不掩瑜，整堂课给我们的感受是：优雅、娴静，以最具中国传统的方式引领学生走进中国的传统文化。三、经历的挫折及解决办法典型案例2009年，我校在经过三年探索的基础上，在全校各学科中全面推行“三三五”有效课堂教学模式。可以说，从探索到实践的几年来，我们一直都是在“摸着石头过河”，期间所经历过的酸甜苦辣我们自己已深深品味到了。但我们全面推进的步子并没有因此而停过，一路走来，期间省市教科院各学科教研员多次深入我校参与研讨、指导，深入我们的课堂，为我们把脉，我校也在全校范围内组织过多次研讨，至今，我们依然只能算走出了一条相对比较适合我们的小路，对该模式实践中仍需改进的问题也认识的更深了，下面从三方面谈我们经历的困惑及思考。（一）“学习目标”的确定不很具体、操作性差。实践中感觉到，制定一个符合学情的学习目标说起来简单，但要做好很难，原因是教师对学生的学习最近发展区往往掌握不好，或失之空或失之远。我们认为：这一问题的本质是教师对学生现有水平认识模糊，以及学生水平参差不齐而造成的。教学有效性的标志之一是课堂教学应是针对学生最近发展区的高层次教学，而不是针对学生现有发展区的低层次教学。我们的课堂往往都是按照课前预设的学案去组织课堂教学，而我们设计的学案是基于中等层次学生认知水平的，因而学案中充斥一定量的属于优秀学生现有发展区的问题，是他们通过独立学习就可以掌握的。这样，优秀学生在课堂上如果只专注完成学案，就可能失去再提高的机会。如：高一政治“发展生产满足消费”一节为完成“理解生产与消费的辩证关系”的目标，我们设计了这样的“导读、导思”。阅读教材第28页29页完成填空。1、生产决定消费。（1）生产决定消费的_决定消费的_决定消费的_和_生产为消费创造_。（2）_是人类社会赖以存在和发展的基础。2、消费对生产具有重要的_。（1）只有生产出来的被_了的这种产品的生产过程才算最终完成。（2）消费所形成的新的需要，对生产的_起着导向作用。（3）一个新的_的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。（4）消费为生产创造新的_，提高劳动力的_，提高劳动者的_。3、社会再生产过程包括_、_、_、_四个环节。（1）直接生产过程是_作用的环节；（2）分配和交换是连接生产与消费的_；（3）消费是物质资料生产总过程的_。学案初稿出来后，经过大家教研，认为这些问题基本属中等偏上学生的现有发展区，于是主编人又增加了一个“探究学习”栏目，设置了一个探究课题：导思“破窗理论”是一个俏皮的经济学名词。原意是玻璃门窗被砸，虽然造成一定的损失，但由此而使玻璃制造商、建筑商受益，以及引发新的建设链条的发展，从而拉动经济的增长，“破窗理论”主要体现了什么原理合作学习？课堂效果的证明，这一探究课题引发了学生兴趣，在优秀学生的带动下，全班同学合作完成了这一探究过程。因此，我们认为，加强教研，在学案上设置一些需要合作探究的问题或者学习目标层次化应是解决这一困惑的方向。（二）“导思”问题的设置应更具科学性，需更能激发学生的求知欲、更符合学生认知规律。实践中，我们常常发现，学案中有无效的设问或低效的设问。学生的有效思维是从一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计更需要教师的知识和教学智慧，而我们的教师在这个方面常显得捉襟见肘，力不从心。针对这一困惑，我们采取了这样几条措施：首先从形式上规定，学案的核心作用是导思，没有导思或导思不足量的属不合格学案，学科负责人不得签字付印；第二，提出问题要设置一定情景；第三，对问题要有效分解，采用诱思导入的方法让问题步步把学生钓上来。如高二生物“从生物圈到细胞”一节为完成“举例说出生命活动建立在细胞的基础上”我们进行了这样的设计。导读阅读P23，请将下列空白处填写完整。细胞是生物体_和_的基本单位。生命活动离不开_。单细胞生物_就能完成各种生命活动。多细胞生物依赖_的密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。生物与环境之间的物质和能量交换是以_为基础的；生长发育是以_为基础的；_是以细胞内基因的传递和变异为基础的。导思1、病毒不具有细胞结构，它是如何生活和繁殖的？这种不具细胞结构的生物，它的生命活动能离开细胞吗？2、除了运动和分裂外，草履虫还能完成哪些生命活动？它是单细胞生物，你还能举出这种生物的其它例子吗？如果没有完整的细胞结构，单细胞生物还能完成这些生命活动吗？3、人的个体发育的起点是什么？其生长和发育的基础是什么？其它多细胞生物是否与此相同？4、反射的结构基础是反射弧，你能说出反射弧有哪几部分构成吗？需要哪些细胞的参与？5、包括人在内的多细胞生物，它们的生命活动能离开细胞吗？（三）课前预习时间仍需进一步科学合理的安排。缺乏有效的课前预习准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展。一段时间以来，我们的课前预习，往往是让学生自己看书，任由学生去理解、发挥。这种“放羊式”的课前预习，看似符合新课标“培养学生自学能力”的目标，事实上却可能事与愿违。甚至个别学生在自己阅读教材的过程中，遇到一点困难，便气馁放弃，进而缺乏参与课堂信心。在预习一些本身就容易混淆的内容时，“走马观花式”的阅读，很容易先入为主，往往把错误的记得更清楚。课前学生没有预习或无效的预习，课堂上就谈不上合作学习，更不可能有效互动，课堂就不可能有效。即便是老师组织下的讨论，也是勉强的、不真实的、毫无意义的空架子，最多是乱糟糟的无序无味的重复肤浅知识的表面对话。我们认为，有效预习应当保证两点：1、有效预习必须明确任务有责任感在上课的前一天，由课代表将学案提前发给同学们，并将学案上“导练展示”栏目中的典型题目分配给各学习小组，作为各小组预习的特殊任务，这道题将由该小组在课堂上精彩展示。即由该组每个成员课前认真分析思考、作出解答，在课堂上进行二次讨论、探究，选代表将解题全过程展示在黑板上，并作思路的分析，方法的讲解，同时，还要解答其它组同学提出的质疑。对于预习的基本任务每个同学都明确，就是学生根据学案上“自习指导”栏目的指导，阅读教材，体验和感知基本概念、基础知识、基本方法。并完成该栏目中的问题。由于每个同学都想为自己争面子，为小组争荣光，所以都会踊跃地上黑板展示自己的学习成果，预习的责任感和积极性就会在每个人身上油然而生。这样，学生明确了预习任务，有了积极性，带着责任感去预习，预习效果自然会好。2、有效预习需要学案的正确引导学生是在“自学指导”栏目中的提示性语句和问题正确引导下，独立阅读教材，并通过分析、类比、总结、提炼，来有效完成基本任务的预习。这就要求引导得法，引导有效。比如学案上标示“请同学们阅读教材第几页到第几页的内容，并完成下列问题”，“同学们，你觉得还有什么困惑，请记录下来”等。更重要的是问题的设计，设计的问题必须能激发热情、启迪思维，有的问题是引导学生体验的，有的问题是让学生动手操作的，有的问题是引导学生类比总结的，有的问题是引导学生提炼拓展的。例如在“函数单调性学案”的此栏目中，设计了“请大家阅读P28内容，完成下列问题：”问题1：列表。描点画出函数f(x) = x2 + 2 x , x1，+）的图象。问题2：观察函数 f(x) 的图象，随着x值的增大，f(x)的值有怎样的变化？问题3：若x1 x2，比较相应函数值f(x1)和f(x2)的大小。问题4：能否用数学语言描述你在问题2中得到的结论？这四个问题分别是让学生动手作图并观察，让学生表述，让学生归纳总结，这样的引导，学生就能轻而易举地得出结论。（增函数的定义：对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量取值x1、x2， 当x1 x2 时，都有f(x1) f(x2)，那么，就说函数f(x)在区间D上是增函数）学生亲身体验了研究过程，自己探究出了结论，理解就更加深刻，学习的效果也会更加明显。三、专家点评：省教育厅副厅长张卓玉普通高中课堂教学改革在全省范围内的开展经历了九个年头，很多学校作了大胆尝试，包括怀仁一中在内的一批学校课堂教学改革走在了前面，现在已经有了成果，这对我们在高中课改一线探索与追求的广大师生是一个鼓舞。参加今天交流的学校都在教学实践中形成了各自的教学模式，这种模式从大的方向讲引领了我省高中新课程课堂教学改革的潮流。主要表现在五个方面：1、这些教学模式完全符合这一轮国家新课程改革方针，符合能力培养、素质教育、全面发展的要求。而这些教学模式所体现出来的自主学习、合作学习、探究学习已经把几年前的一些前瞻性教育理念变为课堂操作要素。2、这些课堂教学模式符合学生成长、发展的规律和教育本身的规律。在交流中大家不由自主地多次谈到学生的“学”和“体验”，这就是贯彻了“教育以人为本”的思想。学生的兴趣得到了尊重，学生的能力得到了提高。“展示”成为课堂的关键词、核心词，展示给了我们一种自信，展示使学生的生存质量和发展空间得到了改善、提高和拓展。3、这种课堂教学模式培养的目标符合社会经济发展对人才培养的要求。在目前教育状态下，高度关注应试可以理解，但教育的终极目标是为未来社会培养合格人才。我们评价一种教学模式的标准应该是能否适应未来社会经济发展对人才的要求。4、这些课堂教学模式与发达国家和发达地区的教育发展趋势完全一致，符合国际基础教育发展趋势，甚至和国际一流水平没有多少差距，这是令人欣喜的。正如我们的代表交流中所说：课堂教学改革重要的是观念，而简陋的物质条件在科学而超前的观念面前是可以化弊为利的。5、这样的课堂教学模式有利于大面积提高升学率，因为我们在这样的课堂模式中找到了教育本身的规律；而一种符合教学规律的教育既能提高学生素质，又能满足近期学生升学率的提高的要求，这是没有问题的。四、山西省教科院院长马玉玺1、山西的高中课堂教学改革在相当程度上实现了“三大转变”：一是教学过程的转变，二是教师教学行为的转变，三是学生学习行为的转变。这些转变是高中新课程课堂教学改革工作最根本的收获。2、随着新课程改革的推进，先进的教育理念已经深入人心，并在学校的常规教学工作中得到了深入落实。教师在课堂教学过程中不仅考虑自己的教学内容，更重要的是根据学生的具体实际和教学需求，进行“量身定做”，怀仁一中的“学案导学”就是将学生放到了课堂教学的首要位置。先明确目标，让学生自学，然后让学生提出问题，小组讨论展示，接着教师精讲点拔，最后练习检测，巩固提高，突出了以学生为中心，从“问题教学”入手，确确实实树立了“教会不放心，学会才踏实”的课堂教学新理念。版块二：怀仁县一中新课程改革之学习导航来源：山西省朔州市怀仁县第一中学网站一、学案的形式（一）组成内容1、学习目标（包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“记忆”、“理解”、“运用”等词语表达。）2、学习内容（包括知识结构框架、基本知识点，对重点内容设计学习和问题的情境，设计启发思维的思考题等。）3、学法指导（针对所学内容指导学习方法，一般与学习内容融合在一起，让学生掌握解决问题的方法、记忆的方法、理解的角度、理论运用的方法等。）4、技能训练（这里指课堂练习，如材料解析题、选择题、问答题等，使学生学到的知识及时得到巩固、消化、吸收，进而转化为能力。）5、达标检测（这里指课后练习和作业，这既是巩固性练习，也是对学习目标达成效果的检测。）（二）基本栏目1、年级、学科、教材、主编人、审核人、编制时间。2、课题名称（含单元、章节、课时）3、学习目标4、课前预习要求及内容5、学习的重点、难点与关键6、导学的内容与过程（含问题、情境、媒体设计等）7、学习方法指导（含导读、导思、导练）8、课内练习与训练（含达标检测）9、课堂小结10、课后作业与提示（三）学案示例：怀仁一中高二理科学案周次:10 编号188 编者：贾瑞强、张云 备课组长：贾瑞强 审核：李日平课题 条件概率一、学习目标：1.了解条件概率的概念，并能利用条件概率公式解决简单问题2. 通过条件概率的形成过程体会由特殊到一般的思维方法二、重点、难点：能利用条件概率公式解决简单的实际问题三、自学指导：阅读课本 ，回答下面几个问题问题1：三张彩券中只有一张能中奖.现分别由三个同学无放回地抽取问最后一名同学抽到中奖奖券的概率是否比前两名同学小？ 问题2：如果已经知道第一名同学没有抽到中奖奖券，那么最后一名同 学抽到中奖奖券的概率是多少？问题3：第一名同学的抽奖结果为什么影响最后一名同学抽到中奖奖券的概率呢？问题4：由前面两个问题的分析，试归纳：1.在事件A发生的条件下，事件B发生的概率称为 ，其概率记为2.条件概率具有概率的性质，即对P(BA)来说有如果B、C为互斥事件，则P( )=3.条件概率公式P(BA)= 四、导思探究：结合预习情况，请同学们是研究一下：抛掷红、蓝两颗骰子，记事件A为“蓝色骰子的点数为3和6”， 事件B为“两颗骰子的点数之和大于8”(1)求P(A)、P(B)、P(AB)(2)当已知蓝色骰子两点数为3或6时，问两颗骰子的点数之和大于8的概率为多少？（画表说明）五、导练展示： 1.在5道题中有3道理科题和2道文科题.如果不放回地依次抽取2道题，求：（1）第1次抽到理科题的概率；（2）第一次和第二次都抽到理科题的概率；（3）在第一次抽到理科题的条件下，第2次抽到理科题的概率. 2. 一张储蓄卡的密码共有6位数字，每位数字都可以从09中任选一个.某人在银行自动提款机上取钱时，忘记了密码的最后一位数字，求：（1）任意按最后一位数字，不超过2次就按对的概率；（2）如果他记得密码的最后一位是偶数，不超过2次就按对的概率. 3. 甲、乙两市位于长江下游.根据一百多年的记录知道.一天中雨天的比例，甲为20%，乙为18%，两市同时下雨的天数为12%，求：（1）乙市下雨时甲市也下雨的概率（2）甲、乙两市至少一市下雨的概率4.任意向（0，1）区间上投掷一个点，用x表示该点的坐标，则=x:0x1考虑事件A=x:0x1/2,B=x:1/4x1,则P(BA)= 六、达标检测：1、在某次考试中，要从20道题中随机地抽出6道题，若考生至少能答对其中的4道题即可通过.若至少能答对其中5道题，就获得优秀，已知某考生能答对20道题中的10道题.并且知道他在这次考试中已经通过，求他获得优秀成绩的概率.七、反思小结：归纳研究条件概率的做题方法： 二、学案设计与应用的管理办法 在推行“335”课堂教学模式中，我校逐步制定并完善了学案设计与应用的管理制度，主要有以下方面：1、 学案设计的原则（1）课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.（3）参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.（4）方法化原则：强化学法指导.通过学案教学变授人以鱼为授人以渔,同时注意学法指导的基础性与发展性.（5）层次化原则：在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合不同阶层学生认知规律的学习方案,从而提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.（6）生活化原则（尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系）（7）人本化原则（应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。）2、 学案设计的要素（1）问题设计（教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链，并具有一定的层次和梯度。）（2）情境设计（教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法，借助各种媒体，创设一定的情境。） （3）学法指导设计（教师要设计如何学，把教师教的最优化与学生学的最优化融合，保证教学过程的最优化。）（4）媒体使用设计（教师要依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确有效地使用媒体，既注意多样化、综合性，又注意适度性、恰当性。） 3、 学案编制的要求（1）学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。（可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。）（2）梳理知识结构脉络，提供相关的知识和信息。（包括单元知识结构，课时知识脉络，实践应用的情况，促使学生了解知识的联系，能够从多方面、多角度进行知识体系的主动建构）。（3）创设特定的学习和问题情境。（促使学生认识解决具体问题的作用和价值）（4）精心设计启发思维的问题。（能引导学生积极思考和主动探索）（5）精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。（要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三）（6）提供有效的学习指导。（指导学习的步骤和学习的方法）（7）提供适当的检测学习效果材料。（为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息）（8）学案在编写时要充分发挥教研组、备课组的作用。（个人主编，备课组研讨，修改完善学案，组长定稿，学科主任审核） 4、 学案的实施要求（1）课前预习阶段。教师在上课前12天，将学案发给学生，指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。教师要通过多种途径获得学生学习的反馈信息，增强课堂教学的针对性。（2）课堂学习阶段。在学生课前预习自学的基础上，小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、生生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。（3）课后巩固深化阶段。课后，教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对课堂内容及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。学案一般由学生保存，作为后续学习和复习的资料。 5、 教研室按月检查学案，根据编写质量确定等次，直接与课时津贴挂钩。三、成功经验典型案例高三年级化学科学案 (附教学活动设计)周次16 编号 61 时间 5.17 主编 ：贺宏 审核：王志军电解原理【课前准备】新授课的学案在上课前的一到两天发到学生手中。学生先明确学习目标，并根据学案中的导读、导思的相关内容，完成对要学知识的预习。基础性的、概念性的一些填空可以在预习中独立完成；找出预习中存在的不解问题（可以在做导练题的过程中发现）为能够有的放矢的进入课堂做准备；时间允许的话学生可以先在学习小组内提出自己预习中存在的问题，个性问题组内解决，共性问题带入课堂。【学生活动】利用多媒体设备投影，学生齐声朗读，达到省时、高效的目的学习目标：1、学会电解的相关概念、原理2、掌握用惰性电级电解电解质溶液规律学习重点：电解原理、概念学习难点：电解电解质溶液规律学习过程：目标一、电解原理【导读】阅读三册课本P45，完成学案【学生活动】提示学生3分钟内完成相关阅读，找到相关内容1、概念：电解：使电流通过电解质溶液（或熔融液），在 两极引起 反应的过程。电解池：借助电流引起氧化还原反应的装置（即把 能转化为 能的装置）。2、电解池构成条件：直流电源两个电极电解质溶液（或熔融态）闭合回路3、电极：阴极：接电源 极，是电子流 的一极，发生 反应；阳极：接电源 极，是电子流 的一极，发生 反应。【学生活动】利用多媒体设备展示各小组的预习成果，上述问题由组内中等学生完成4、离子放电顺序（1）阳极：先看电极，如果活泼电极（金属活动顺序表银以前金属）则电极材料失去电子，电极被溶解。溶液中阴离子不失电子。若是惰性电极（Pt Au C）则再看溶液中的溶液中的阴离子的失电子能力判断产物。阴离子放电顺序为（2）阴极：直接根据阳离子放电顺序判断。其顺序为：【导思】放电顺序实质是（以上内容相对较难，导思内容要起到引导学生进行研究学习的作用，该形式是新内容，学习中必须提供相应的研究基础。能力较强的学生根据引导可基本完成）【学生活动】 1、组内讨论预习情况 2、多组选出代表展示预习成果，提出存在问题 3、小组间协作尽可能提出解决问题的方法（“兵教兵”，培养合作学习能力） 4、老师点评，解决学生解决不了的问题（“将教兵”，引导学生继续探究学习） 5、电解过程中可以使非自发的氧化还原反应发生。（该知识点难度很大，是对上述理论的应用）【学生活动】：试着利用上面的原理举例说明目标二、用惰性电级电解电解质溶液规律1、电解物质的判断电解酸溶液：含氧酸时，电解的是 无氧酸时，电解的是电解强碱溶液：如 电解的是电解盐溶液，活泼金属含氧酸盐，如 电解的是活泼金属无氧酸盐，如 电解的是不活泼金属含氧酸盐，如 电解的是不活泼金属无氧酸盐，如 电解的是2、电解过程中溶液pH的变化判断方法根据电解质的组成判断电解后溶液的pH变化。电解不活泼金属含氧酸盐（CuSO4、AgNO3）溶液，pH （填“增大”或“减小” 或“不变”下同） 电解不活泼金属无氧酸盐，一般pH电解活泼金属的无氧酸盐、无氧酸（NaCl、KCl、HCl）溶液，pH电解活泼金属含氧酸盐及酸、强碱(Na2SO4、NaOH、H2SO4)，实质是电解水，溶液浓度 PH值的变化与 有关。根据反应生成的气体判断溶液的pH变化有H2无O2产生的，产生OH-,溶液的pH有O2无H2产生的，产生H+，溶液的pH 有H2有O2产生的，即电解水，溶液的pH与原溶液本身的3、电解后加入何物质可以恢复原物的规律从变化的角度来看，通过电解后，从原物质溶液中析出什么，加入什么。具体的分析方法是把电解的总反应化学方程式写出来，看从原溶液中析出或挥发出什么物质，则让它们组合成一种物质加入即可【学生活动】：1、利用多媒体设备展示各小组的预习成果，上述问题由组内中等以上学生完成2、小组间协作尽可能提出解决问题的方法3、老师点评，解决学生解决不了的问题 【导练】根据以上内容，完成下表 类型实例电极反应特点电解对象电解质浓度pH溶液复原电解水阴极：阳极：电解电解质本身电解质电离出的阴阳离子分别在两极放电放H2生碱阴极：H2O放H2生碱阳极：电解质阴离子放电放O2生酸阴极：电解质阳离子放电阳极：H2O放O2生酸【学生活动】检测课堂学习效果，完成导练题。【课堂效果目标】1.学案中的基础知识学生掌握程度在80%以上。2.导读、导思相关内容确实起到引导学生研究学习的作用。3.组内、组间“兵教兵”，培养出合作学习的精神和探究学习的能力。4.重、难点教师精彩总结、点评，既是学生知识、能力的提升的途径，同时也给学生明确了其努力的方向。 （注：学案中加粗的字不是原学案的内容，是为了说明学案的应用，我们让学案主编人把他的课堂设计标示出来，以显示课堂教学的轮廓。）高三化学组的这个学案，是由一位青年教师写出初稿，然后经过全组教师的集体研究，最后确定的修改稿，是集体智慧的结晶。它较好地体现了我校“335”课堂教学模式的特点，突出了课堂教学学生为主体，教师为主导的思想，重视培养学生的思维品质和分析解决问题的能力，符合教学改革的要求。四、经历的挫折及解决办法典型案例在我校推广“学案导学”的起步阶段，是由各科的学科带头人编制学案，这样课堂上出现了两种情况：一是个别教师只用教案丢开学案，一是个别教师只用学案不写教案。结果给教学工作造成了一定的影响。发现了这个问题后，学校及时召开各种会议，调整工作思路和要求，以保证“学案导学”教学改革的顺利开展。首先解决思想认识问题。我们引导大家分析当前教育发展的形势和未来社会对人才的要求，正确评价传统教学的优势和不足，充分认识课堂教学改革的重要性和必要性，提高实施“335”课堂教学模式的自觉性和积极性。通过多次研讨，大家感到学案导学能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导思、导练”，变被动学习为主动学习，提高课堂学习的效率，让学生尝试成功的快乐，有助于培养良好的学习习惯、探究能力和创新精神。其次是厘清学案和教案的区别和联系。教案是为教师上好课，预设教学方案，而学案是为学生自学，提供指导学习方案；教案着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”；而学案着眼于“学”，侧重于使学生“会学”；教案侧重教师主导，而学案侧重学生主体，主动地“学”；教案界面规整，表达严整，多用书面语，而学案界面亲切，表达生动，多用口语。教案是学案的前提， 学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的导航，二者是不可互相替代的。第三是进一步完善教学常规要求。学案编制由备课组根据本组情况，新老教师搭配组成小组，编出学案初稿，然后集体讨论定稿。对不同类型的教师备课、讲课也提出了不同的要求，但任何人都不能够上无教案的课、“满堂灌”的课。同时在常规考核中加大此项内容的比重，与经济待遇联系起来。通过以上措施，教师的工作积极性大大提高，老教师青春焕发，新教师勇于开拓，我校课堂教学改革进入了良性发展的“快车道”。版块三: 怀仁县一中新课程改革之情景创设 来源：山西省朔州市怀仁县第一中学网站一、情景创设的形式“335”课堂有效教学模式以学习目标为引领，以学案为载体，以教师为主导，以课堂为主阵地，利用课堂导入、师生合作、生生合作、实验、学生展示、多媒体等方式或手段，适时地创设课堂情境，营造一个民主、平等、和谐的氛围，做到师生融洽，感情交流，使学生在愉悦中主动、积极地学习。首先确定与教材和学生学习情况相符的具体而明确的学习目标，然后，也是既重要又主要的工作设计问题，另外，制作与学案相匹配的课件，还有设计实验等。其主要形式有： （1）创设应用性课堂情境，引导学生自主发现问题。（2）巧设悬念情境，激发学生学习的欲望。（3）创设多元情境，发散学生思维。（4）创设开放性课堂情境，引导学生积极思考，培养学生创新能力。（5）创设直观性课堂情境，引导学生深刻理解问题。（6）创设具体事物或现象性课堂情境，引导学生自己发现其规律。（7）创设生活情境 ，活跃课堂气氛。（8）设“疑”、置“错”创设课堂情境，激发学习动机。二、情景创设的实施步骤（一）情境创设的原则1、目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在学生的学习中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。2、现实性原则。知识来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设应以学生日常生活体验为起点，巧用生活实例。3、趣味性原则。兴趣是最好的老师，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点。4、思考性原则。创设的情境要有利于学生的思考。（二）情景创设的实施步骤第一步：设计三维学习目标1知识和能力目标。首先根据教材的学习重点和难点，根据学生的学习实际，制定出明确而具体且符合实际的知识和能力目标。 2过程和方法目标。首先，经过学习教材，依据学案完成学习目标，激励学生积极参与全过程；其次，培养学生独立分析问题，处理问题的能力；再次，体会知识来源于社会实际，又服务于社会实际的意义，培养学生关心生活、热爱生活的情感；最后，培养学生以科学的态度分析问题、解决问题的良好习惯。3.情感态度和价值观目标。首先，应符合教材和学生实际，其次应能够激发和感染学生。 第二步：依据学习目标设计问题。要求教师在设计问题时从以下几方面考虑：1.设计的问题必须具有明确的目的。在不同的教学时段设计问题要有不同的目的：一是引入课题，激发学生求知欲；二是围绕教学目标，突出教材重点与难点；三是复习巩固所学知识，帮助学生自己得出结论；四是了解学生对相关知识和技能的掌握情况。2.设计的问题应把握分寸，注意难易适当。既要照顾中上等学生，尽量让他们吃得饱，也要顾及成绩不好的学生，让他们也学有所得，有平等的表现机会。3.设计的问题应有层次性、梯度性。学案在设计问题时应根据学生的认知规律逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决学案上设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 4.设计的问题应有预测性。这里的预测性是指当一个问题设计出后，设计者应心中有数，知道学生会怎样答，或者会有哪几种可能性的回答。5.设计的问题应有激发性。设计的问题使学生看后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。6.设计问题的语言要准确、简明。 第三步：课前预习(自主学习)（下面有专题）第四步：按照设计出的问题依次完成学习目标。1.情境导入，诱发欲望。依据学习目标和学生实际，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾的情景，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的学案教学的问题，使学生产生急切解决问题的冲动，诱发学生积极完成学习目标的欲望。 2借助学案，尝试自学。在学生产生了解决问题的激情后，顺势安排一定时间(10分钟)，让学生运用学案这个主动学习的工具，根据学案中设计的问题自主学习，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。（下面有专题）3.课堂自主学习后，教师就组织学生进行合作探究，学生在小组内报告已知和未知的问题，及时检查自学效果。