孩子是脚游戏是未知的路.doc

孩子是脚，游戏是未知的路丹阳市练湖中心幼儿园 212300 薛佳丽 摘要：幼儿游戏是以幼儿为主体，为幼儿的快乐、需要和发展所服务的一项无目的的活动。幼儿在游戏中的行为具有很强的不可预见性。奔跑在游戏这条五彩缤纷的道路上的幼儿跳跃着自己的脚步，走出了一条成人无法提前预设的游戏之路。同时，孩子们也在这条路上拾获了很多的发展和成长。关键词：幼儿游戏 自主 指导1、 幼儿游戏是一趟没有目的地的旅行作家鲁迅说，游戏是儿童最正当的行为。古希腊哲学家亚里士多德说，游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。孩子则十有八九会说，游戏，就是玩呗！如今，恐怕不再会有人否认，玩是孩子的天性。可如今，很多教师牢牢记住了游戏“寓教于乐”的特性，一直热衷寻觅有教育作用的游戏。如：硬是在充斥着教育任务味道的活动上强行“扣上”游戏二字，还“要求”幼儿陶醉其中。就这样，游戏的目的性被强化，游戏成了各种各样训练的工具。“喂小猪吃饭”的游戏变成了训练幼儿使用筷子的能力的工具，更多的游戏变成了教师们为了应付领导们的检查的“显摆品。让我们一起看向当今国内很多幼儿园的一线：教师希望孩子的一切都能在自己的掌握之中，包括游戏，因此他们给幼儿预设好游戏的程序，定下游戏的目的。如蛋糕店的老板的任务就是不停地吆喝，直到有顾客来买蛋糕。再如顾客的“任务”就是不停地去买那个用海绵纸做的，根本不能真正吃的蛋糕。恰恰是这样的按部就班的预设影响了孩子享受玩的过程和快乐。教师把功利的目标强硬地塞进游戏里，轻松好玩的游戏就会变得沉重，变成了负担。本该是一场无目的的旅行，硬是被教师捆绑上各种冠冕堂皇的目标和要求，从而使孩子前进的一路上的天空都变成额灰色系的，连呼吸都变得那么地沉重和勉强。没有了预设好的“目的”的妨碍，孩子就能自然而然地玩，能发自内心地体验环境提供的丰富多彩的各种感觉，他们能自主而自由，轻松发挥自己的想象力和创造力。我们观察一下孩子的游戏，自然而然就会发现，如果孩子能决定自己的游戏内容，自己选择游戏伙伴，自己搭建游戏场景，想怎么玩就怎么玩，没有那么多的条条框框的约束，他的神情是轻松而愉悦的，他的动作是主动而有劲的，他的想法是自由而大胆的。这时候，孩子的身体是自由自在的，孩子的大脑和心灵是无拘无束的，他的思路如天马行空，自由驰骋，仿佛是在奔赴一场没有目的的旅行，不着急的同时还很感恩。所以，真正对孩子成长有意义的游戏，应该是“无目的”的。这样的游戏能给孩子带去更大的收获，能达到更有层次、更远的目标生命的健康成长。2、 送给这趟旅行四个词：自主选择 开放环境 各种材料 充分观察（1） 真正的幼儿游戏应该是幼儿自主选择的游戏 幼儿期是一个充满活力、蕴涵着巨大潜能并且有极强可塑性的生命阶段，他们渴望学习、乐于探索、爱好活动、富有想象、乐于创造。所以教育者应充分认识到孩童世界丰富的生命内涵，尊重天性，激活灵性，使幼儿的主体性在各种活动中得以展现。自主游戏恰巧给了孩子提供了一个“自由”的空间，它是指教师给幼儿提供各种各样高结构和低结构的材料，给幼儿足够的自由和空间去进行自主地游戏。它既可以为幼儿自发自愿的活动提供良好的条件，又为幼儿的社会性发展提供了一个很好的平台。如我园最近正在尝试的一个“畅想空间”的游戏活动。“畅想”，顾名思义就是无限制地遐想。在这个游戏中，幼儿可以进行任何主题的游戏活动，没有可以不可以，只有孩子敢不敢。从不问这个游戏主题的范围到底是多广，只要是孩子们自主创造出来的，他们内心想要表现的，我们都会给予一定的物质上的支持，并充分尊重和肯定孩子的想法，做到关注自己的手、脚和嘴巴。还孩子一片天，让他们自己去挥洒自己的色彩。（2） 给幼儿一定的开放性游戏环境为幼儿创设一个开放性的游戏环境。开放性的游戏环境,包括开放的物质环境:游戏场地布置需灵活,游戏材料应开放、共享。让孩子自由支配游戏的时间。不再把幼儿的游戏范围框得死死的。传统的游戏活动中，美食店的老板在整个游戏过程中，就得一直尽忠职守，一直站在自己的店门口吆喝。但是我们现在一改传统的落后做法，真正做到以幼儿为中心，允许幼儿在游戏活动中流动起来，摄影店的摄影师如果暂时没有顾客光临，他也会跑到小吃一条街去买点点心吃吃，有时候还会去服装店试试衣服。这样子看来，仿佛这样的游戏才是有生命的，才是有活力，不是死死的。这都归结于开放的游戏环境。同时，我们还设置了一个游戏材料库，这是一个绝对开放，共享的材料库，从而给幼儿提供了更多、更大的材料支持。(三）给幼儿提供多种且有层次的材料游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。如我园开展的“畅想空间”游戏中，教师首先给幼儿提供各种领域的材料，在对幼儿的游戏观察一个礼拜之后，在了解幼儿的兴趣之后对原先的材料进行适当的调整，并保证新旧材料的比例在1:2左右，从而给幼儿一定的过渡时间。因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。（4） 观察擦亮了教师的眼睛，给孩子插上了天使的翅膀没有教师对幼儿游戏的观察，就没有真正的游戏，就看不到孩子要表达的意愿、听不到孩子想要说的、猜不到孩子所想的，那又何能用心来感知孩子的世界、走进孩子的心灵？只有通过对幼儿的观察，我们才能了解孩子的需要、了解孩子经验的获得，甚至更有效地指导幼儿更好地进行接下来的游戏。并且针对指南指出的能针对幼儿的个体差异进行因人施教，使得每个幼儿都能获得成功和满足。观察给教师提供了一个真正了解幼儿的平台，使得教师能从幼儿的游戏行为中获得幼儿的认知和需要。观察给每位幼儿都插上了一双天使的翅膀，观察让教师能理解并支持幼儿的很多平时让人费解的游戏行为，从而给幼儿腾出了更大的空间去表现自己，去实现自我。三、让我们一起为这趟旅行喝彩自主发展是儿童生命权和发展权的重要体现，但在现实活动中，有相当一部人认为，孩子的一切活动都应有一定的规则来进行约束，例如：在体育游戏中，教师让孩子们统一玩跳绳，让孩子们只能在指定的范围内按教师的口令做相应的跳绳游戏，教师指挥的不亦乐乎，但一部分孩子实在不喜欢这项体育活动，从而充当了游戏的旁观者，不仅失去了其游戏的意义，而且扼杀了其积极主动性和创造力的发挥。为幼儿松绑，让其自由呼吸，还给孩子自主游戏的权力是我们应尽的职责和义务。在自主游戏中，我们的目标并不是完全放任孩子，听之任之，而是要做到心中有数，有的放矢。注意孩子们是怎样玩的，跟谁玩的，玩的什么等。教师要根据各类活动的特点，进行相应的指导。每个孩子都有自己成长的规律，我们要尊重这种规律，给孩子充分自由发展的空间，只有这样才能充分调动孩子们的积极性，发挥其主动性