一份专任教师的“指导操作细则”.doc

一份专任教师的“指导操作细则”份专任教师的“指导操作细则”作者：李美 单位：松江区茸北幼儿园一、源于问题“细则”产生的背景在幼儿园课程方案实施过程中，“加强保教过程管理，有效提高保教质量”往往是我们业务管理工作的核心，也是保证课程实施质量的关键。在其过程中，我们亦倾听了解不同层面老师迫切需要解决的问题：来自新教师：幼儿园一日活动究竟有哪些环节？各环节中的组织实施要点是什么？来自适应期教师：如何来有效衔接一日活动中游戏、运动、生活、学习的各个环节？怎样才能真正落实一日活动都是教育活动的理念？来自骨干型教师：如何来优化一日活动的设计与组织，不断促进幼儿的全面发展？来自保教工作管理者：如何通过能让每位教师可理解、可操作、可测、可评的指导方式，不但规范教师的日常操作，更能有效提升教师一日活动组织实施的能力，促进幼儿的全面发展、提高保教质量？由此，为了指导教师有效组织实施一日活动，做好保教过程管理，我们提出有必要制定“教师一日活动操作指导细则”，思考将纲要精神及新课改理念细化分解成可理解操作的细则，提示各环节中的操作要点，指导教师一日活动各环节中的组织实施要点。二、启于讨论“细则”的拟定和讨论1、思考拟定的方式。我们认为：因为“指导操作细则”直接针对每位一线教师，关系到每位教师的日常规范操作问题，因此它的制定必须是自下而上，只有倾听广大教师的意见和建议才能被达成共识，成为人人理解、并愿意主动实施的“规范和细则”。2、组织初稿的讨论。我们先组织幼儿园骨干力量拟定初稿，根据上海市教师成长手册的指导意见，结合我园课程实施方案，我们将一日活动的各环节以“游戏、运动、生活、学习”的板块来分割，提示不同板块操作的细节要求、建议提示及环境支持措施。例：来园活动环节的操作细则内容 教师操作细则 环境支持 生活 来园活动 1、提醒幼儿进班前先晨检，并主动向教师、阿姨、同伴问好，引导使用礼貌用语，给予孩子拥抱或亲切的问候。2、提醒幼儿把自己的衣物、书包、玩具等放在教室固定处。3、引导幼儿主动参与照顾管理班级自然角等简单劳动。和同伴一起看看说说自然角中动植物的变化，中大班幼儿并尝试用（画画的）各种形式记录动植物的生长过程。4、观察幼儿的情绪，了解孩子的心情并适当安抚。5、在不影响幼儿活动的情况下可与家长做简短交流。 1、中大班可在教室门口创设相应图示，如每天进教室的四件事（洗手、入区选择、管理自然角等）。2、创设自然角观察记录手册，中班可设计每天的观察记录，重在培养幼儿观察的细致性。大班可设计成月观察记录表格供幼儿记录，记录一段时间后可进行相关统计归类等。3、大班可创设相应的心情小屋。 3、教师参与的调整。有了初稿后，我们安排各教研组进行分组讨论，听取教师建议并作修改和调整，在讨论中老师们提出“细则”中各环节的操作要点建议按一日活动的组织顺序来提示，更能方便操作和理解实施，另根据小班与中大班不同的作息安排和年龄特点、能力水平的差异要求进行操作指导的层次化。于是我们的“细则”在听取修改建议的基础上，各组进行了调整和修改，不知不觉在修改调整的过程中，加深了老师对“细则”的理解和熟悉。三、赋予实践“细则”的落实和验证1、给予教师逐步落实“细则”的时间和空间。在“细则”的实施过程中，我们并不急于让老师全面去实施，而是阶段性的有重点地分步去落实。如先重点围绕来园活动和游戏、点心环节进行学习与指导，明确其中的具体观察、指导细节，而后再优化衔接运动环节的组织实施，归纳提出“细则”落实中的突出问题，商议解决的策略。就是如此，有重点地一步步阶段推进，使“细则”扎实地深入落实，不走过场。2、创设平台共享实施“细则”的经验和思考。在实施一个阶段后，我们提供信息交流的平台，围绕“细则”组织开展专题的交流，分享实施的经验和亮点。如我们的一些大班，通过创设“我们都来关心你”的爱心栏，更直观形象地提示鼓励老师、保育员和全班幼儿去关注需要我们提醒照顾的个别体弱儿、肥胖儿，更科学地安排这些个别幼儿运动和用餐、午睡的特殊需要。又如通过交流我们了解到小班老师在午餐管理环节动了脑筋：为鼓励幼儿每天吃得饱、吃得干净，在每组的餐桌墙面上布置孩子们喜爱的卡通人物，当哪组吃得干净又好时，卡通人物就会出现表扬他们。通过如此的互动交流，开阔了老师实施“细则”的有效措施和策略，优化了组织与管理的细节。3、考核督促“细则”的有效落实。我们主要采用定期与不定期随堂听课、学期考核的方式了解和督促教师落实一日活动操作细则的情况，及时反馈指导性意见，促进教师教学行为的转化，改进一日活动操作中的不足。根据“细则”要求，我们先拟定对应“细则”的半日活动考核评价看点，探索对教师半日活动“保教水平”进行评价的新思路，形成了三个方面的评价视角转变。第一个转变，半日活动的评价不仅注重整体的评价，更关注半日活动各个环节教师操作细节的评价，使评价更具有针对性和可操作性；第二个转变，对教师保教水平的评价，不仅看教师如何教，更注重看幼儿的发展，于是在半日活动每一个环节的评价指标上我们都设立了对幼儿行为表现、能力发展的评价；第三个转变，不仅看教师设计、组织活动的技能，更注重看教师教育行为中体现出来的教育思想、教育观念，即对应“细则”对教师观察指导与组织的评价。实践证明：这三方面“评价”的视角转变，能比较客观地考察我园教师的保教水