帮助中等生走出仿例的困境.doc

帮助“中等生”走出“仿例”的困境仿例，是学生学习的习惯招术，通常是照葫芦画瓢，“亦笔亦趋”。学生不会探究创新，学习难以进步。由此想起中等生数学学习中的一些问题来。班上的张伟和李兰，每节课，都认为学懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净；王利和孙英，平时学习比较刻苦，课堂笔记作的也好，可就是每次考试成绩上不来。这些学生，虽然他们的智力不差、其他科成绩或技能也比较好，但在学习的过程中，由于“仿例”式的数学学习，其成绩和品质落后于其他学习者，成为“中等生”。平时重视抓“两头”，他们常被忽视。有潜力，学习应该是可进的，帮他们一把非常必要。 “中等生”为何走不出“仿例”的困境呢？经过考察和反思，发现这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真动脑筋的少，笔记课记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少。他们老在“仿例”，亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师要求的懂。那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习“仿例”的困境呢？ 一、更新教育观念，让中等生“活”起来首先是改变对中等生的看法，从根本上重视他们，要让他们感觉到老师对他们的关注与关心。经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要。中下成绩的学生,作业不能按时交,催急了,就照抄别人的.怎么办呢?这时,一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，坚持下去,努力努力再努力,才能赢得最后的胜利，轻言放弃总是太早；也可以在作业，或是单元试卷上写下一些激励的话。对学习困难的学生,我们要有一种执着,对他们的教育很难一次凑效,不是一次谈话,就能提高他们的学习热情,我们要有一种韧性和毅力,拒绝放弃,就是要有坚持的精神.其次是改变角色地位，把学习的主动权给学生。把课堂上的时间留给学生，强制自己在四十五分钟的教学时间里，有至少百分之四十的时间让学生 “动”起来；学生“动”的面要广；力争让百分之八十以上的学生能掌握百分之八十以上的新授内容。让学生在理性思考的层面学习。 第三是让学生“动”起来。我曾在自己的课堂教学中，鼓励 “上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎。围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也更有活力、有生机。要改变中等生“仿例式”的学习，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建“活”课堂。二、抓好习惯形成，把中等生“带”起来优秀的数学学习，不只取决于数学学习行为，而更取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将。乌龟取胜的法宝是什么呢?伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯。这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。在数学教学中,我们发现，“中等生”学习成绩落后的原因,在于很早就落后在学习习惯上。不论新学期,还是新接手一个班,我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心,激兴趣、讲方法、谈要求,从要求到习惯.比如在书写上的规定与要求,在预备铃响后作什么,如何养成超前学习的习惯,思考的习惯,课堂上跟着老师思考质疑的习惯,分析错误与纠正错误的习惯,独立完成作业的习惯，复习与小结的习惯,自测的习惯,笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。在圆锥曲线的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头。对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成功、成才的基础。对教学班而言, 积久的良好习惯，就是一种科学的学习文化，互相影响，使全班同学共同进步。三、改革评价方式，使中等生“热”起来单从分数来评价学习，必然影响中等生的学习积极性。如何用好评价这个杠杆呢？一看分数不惟分数，用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；二在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；三时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情。总之，帮助“中等