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把握生长点，催生生成之花泸州市实验小学吴远玲“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”再读辛弃疾的这句词，为他一直寻觅不得，却终于偶然相逢的惊喜而感慨，其实，在我们的课堂教学中，何尝不是时时在体味这种“偶然”带来的惊喜呢？“她”，就是课堂上绽放的“生成之花”（熊生贵）。如果我们能把握住“她”的生长点，又何愁“春城无处不飞花”呢？一、多美丽的装饰啊！星期四的下午，第一节是美术课，第二节是语文课。在这初夏时节，下午的课足以让人昏昏欲睡。按计划，这节课我应该组织他们复习生字，因为孩子们生字掌握得实在不好。上课铃响了，我抱着听写本走进教室，哇，我灰灰的眼睛不觉一亮！你瞧，何诗宇戴着一顶高高的“皇冠”，真像童话里的“皇后”；彭宇浩的肩头是两个黑色的肩章，就像一个威武的战士；张文伊的头发上系着个“绿色的头绳”，腼腆的付均崴是“全副武装”，一看就是一个很“酷”的机器人他们的装饰品有的戴在头上，有的戴在脖子上，有的戴在手腕上，有的系在腰上，甚至还有小巧的戒指，你看，苏愉凯的一只小手上四个指头都戴着戒子呢！五颜六色，五花八门，让我眼花缭乱。太漂亮了！相形之下，我一下子觉得我比他们笨多了，因为对于我这个笨手笨脚的人来说，是想不出来也做不出来的。我想，让他们上来展示展示吧，也可以对一些没做出来的孩子一点启发呀！还有，我可以引导他们仔细观察，学习说话呀！那些戴着漂亮的装饰品的孩子一个个站到讲台上，神情是骄傲和快乐的。我请他们向大家介绍自己做的是什么，有什么意义。伴随着漂亮的装饰品而来的还有一个个精巧的构思呢！“我做的是电视上的机器人MS。” 彭宇浩说着还做了个很有力的姿势。“我做的是一个王冠。”徐轲菲的王冠像是王子戴的，两根带子从耳朵后面绕到下巴下面系起来。徐文皙每次都能给我惊喜，她和蒋卓悦手牵着手走到台前，说：“我们俩表现的是凉爽的夏天，我穿的是草裙，蒋卓悦戴的是绿色的凉帽。”可不，徐文西用绿色的卡纸剪的草裙卷卷的，蒋卓悦做的绿色的凉帽帽檐长长的，漂亮的小姑娘给漂亮的装饰一衬，太可爱了！台下的观众不由自主地发出“哇”的惊叫。最绝的是“调皮蛋”刘哲语的打扮了：黄绿相间的面具，挖了两个洞当眼睛；胸前挂着个黄色的“铠甲”，手臂上戴的三角形的是“手表”，手上拿着个“盾牌”，上面还有一个凶猛的大老虎呢！他一上场，全班同学都哈哈大笑起来，因为他的打扮实在是令人发笑。周文绚的五个桃心连成的帽子，苏愉凯错落有致的猫头鹰头饰引来大家的赞美。在一个个的讲述中，孩子们的观察能力和说话能力得到了培养。我想，既然他们这么感兴趣，何不让他们试着写一写呢！虽然要求有点高，但只要能写通一两句也不错啊！于是，我就放手让他们写这个内容。没想到，收上来一看。“效果好极了”，孩子们有的写了同学们做了什么装饰品，有的写了自己上台展示时的心情，有的写了自己的希望。虽然只有三五句话，然而对于一年级的孩子，已经是最大的成功了。我惊讶于孩子的想象力，在这一点上我得拜他们为师。我又一次告诫自己：千万不要让这些孩子在你的手下失去了自我。记着，时刻保护他们这颗充满了想象的童心！感悟：课堂是一个充满了变化的时空，它所面对的是有着独立思维和无限创造力的生命个体，在貌似平静的“海面”下，蕴藏着无数的、一触即发的灵感的火花，而这些火花如果不能及时把握，它就可能永远沉寂于深邃的大海中。俄国教育家乌申斯基说：“教学就是即席创作”。教师应该能及时捕捉这些闪动的火花，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。在这个案例中，我惊喜地发现学生的那些大胆、奇异的装饰，适时转换教学内容，把握现成的教学资源，融口语交际与写话于这些看得见、摸得着的灵动的氛围中，取得了意想不到的效果。二、为什么说来了“一群”小画家？雪地里来了一群小画家是一年级下册的一篇课文，是一首情景交融、生动有趣的儿童诗。在教学中，学生对于诗中出现的小马、小狗、小鸡、小鸭子特别喜爱，对于他们所创作的奇特的“画”也很感兴趣。就在他们兴致勃勃地朗读了诗歌，体验到雪天里小动物们创作的天然的图画是它们不同的脚印后，我准备进入到下一个环节了。可是，意想不到的情况出现了：生：老师，我有一个问题。师：你说。生：课文里为什么不说来了四个小画家，而要说来了一群小画家呢？（怎么连这个都不知道？是不是故意找碴啊？可是，我不能打击学生的自尊心啊，边走边看吧！）师：啊，你真会读书，你提的这个问题说明你读书时动了脑筋。孩子们，当你们看到下雪时心情怎样？会怎么说？生：我会很高兴。我会说：啊，下雪啦，我可以打雪仗啦！生：我会说：我可以堆雪人啦！生：我会大声地喊：哦，下雪啦，下雪啦！师：小动物们心情跟你们一样的高兴，它们一个个出来啦。谁愿意当小马？（依次选出小马、小鸡、小鸭、小狗，说明要求：到他出场的时候要做出相应的动作或是喊出相应的叫声。）师：小马来了。（生做出马跑的样子跑出来）师：小鸡来了。（生叽叽叽地叫着跑出来）师：小鸭来了。（生做出小鸭子扁扁的嘴，嘎嘎嘎地叫着跑出来）师：小狗来了。（生汪汪汪地叫着跑出来）师：这些小画家是怎么跑出来的？生：一个个跑出来的。师：小画家们，回去吧，一群一起跑来吧！生：（回到原来的位置，然后各做各的动作，一起跑出来。）师：刚才这个情景课文里是怎么说的？生：雪地里来了一群小画家。（学生情绪高涨，教室里充满了欢乐的气氛。）（还算不错，看孩子们的回答，总算弄懂为什么是来了“一群”小画家了。）感悟：语文课堂应该是生活的课堂，应该是一个让生命充盈与幸福的课堂，应该是一个不断生成的课堂。现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传话（教师讲，学生听；教师问，学生答）教学，对话是师生交往的互动的、合作的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和人格魅力。本案例所解决的是一个非常简单的问题，对于什么是“一群”，在大人看来，也许很简单，这也是我在教学预设时没有想到的问题。当学生提出这个问题后，我就得及时调整我的教学设计，“依学定教”。我灵机一动，采用这种表演的方式让学生体会“一群”与“一个一个”的区别，应该说取得了较好的效果。现在看来，似乎还少了一个环节，那就是让学生说说：现在你知道什么是“一群”了吗？你能用上它说一句话吗？如果这样，那才算是真正地、彻底地让孩子们懂得了什么是“一群”。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，课堂上的生成带给我们无数的欣喜。然而，这样的生成并不是“空穴来风”，而需要教师长期的“修炼”。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育