打造物理和谐高效课堂.doc

打造物理和谐高效课堂 兴仁中学 冯爱云 “全面推进实施素质教育，切实减轻学生过重负担”的新形势要求我们一线教师智慧构筑和谐高效课堂，提高课程教学执行力。所谓“和谐高效”其本质就是追求教学过程中教师、学生、教材和环境各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、快乐成长。结合自身多年初中物理教学实践，谈谈物理课堂教学和谐高效的一些做法和思考。一、以实验为基础，提供认知背景初中物理是一门以观察和实验为基础的学科。物理实验为学生呈现事实依据，它是建立物理定义、概念、规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，所以，我们物理教师要充分利用物理学科的特点优势，以实验为基础，创设物理情景，为学生提供认知背景。通过实验铺垫已知，激活认知，生成新知。利用学生最喜欢“看”实验、“做”实验的心理特点，巧妙地将实验贯穿在整堂课的始终，调动学生的积极性，激发学生思维，实现学生主动发现、主动收获。通过物理实验为学生提供认知背景，提高了学生的观察能力、分析能力以及处理实际问题的综合能力，同时让学生了解了物理理论形成的原过程，从而更深刻地了解物理概念和物理规律的内涵。二、以问题为核心，发展思维能力“物理”之“物”事实证据，以实验为基础；“物理”之“理”理性思维，以思维为中心，这是物理教学的两条铁律，这两者是一切科学的基础，也是物理学科的魅力所在。所以，充分发挥物理实验作用的同时，要善于引出问题，以问题为核心，深入探究，做到实验与思维有机结合，使学生始终处于积极参与的状态，借此发展学生的思维能力。教师提出问题以刺激学生思维。通常这些问题并不是简单的 “对”或“错”就能解决的，它需要教师乐于评论或补充学生的发言，甚至隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，以引发学生讨论，如果学生讨论太漫无目的，教师又要及时站位，把讨论拉回到问题的中心。教师提出问题当然要根据不同的教学要求和依据学生的认知水平进行，可以是引问、反问、追问、驳问等，但每一个问题都要有一定的思维含量。引问。所谓引问，就是由实验观察到的现象，能从中引申问题，引起学生思考。反问。在恰当时候，教师也可以反过来把机会让给学生，让他们来提出问题，培养学生问题意识。因为提出问题的能力远比解决问题更重要，教师要有意识给学生提供提出问题的机会，提供学生提出问题的相关信息背景，为学生营造大胆质疑的氛围。鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索冲动，培养学生敢于质疑的个性。激起学生开动脑筋，积极思维，提出自己感兴趣、想探究的问题，使课堂师生互动走向多样化、立体化。追问。追问是教师培养学生深度思维的重要方法，教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。所以，教学中问题设置宜由浅入深、循序渐进、层层递进、环环相扣，形成具有适当思维容量的“问题链”，以此打通学生的思路，使学生有序地思考，科学地判别，水到渠成地发展正向迁移能力。教师不断追问，能够不断引爆学生的探究思维。驳问。引发学生进一步思考，比较实验获得的不同信息。让他们从真实信息中找出证据，得出正确答案。教师提出问题要紧扣教材重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，进行不同方式的提问。这样，在让学生获取知识结论和技能的同时,又提高了学生的综合学习能力。三、以向心力为灵魂，营造情感磁场我们深切感受到，“知道”并不最重要，关键是“知道”了更要去“做到”。很多时候，学生知道了课堂上应该怎么去做，但实际上并不能做到。我们有些教师明明课堂教学组织能力、教学呈现方式都不错，但如果教师没有一定的人格魅力去吸引学生、“粘住”学生，收效也会甚微。古语言，“亲其师”才能“信其道”。学生往往是先喜欢某位教师进而喜欢上他所教的学科。所以，教师要营造积极的情感氛围，让初中学生首先在心理上接受你。亲切感吸引学习向心力。物理教师在理科教学中同样要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，使学生在课内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，在平等民主宽松的课堂氛围中，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。成功感激发学习内驱力。借助于自制教具，演示实验、学生实验、教学网络资源等，在任务驱动下，让学生去学，去做，去思，去评，去议，激活学生思维的兴奋度，吸引学生注意力，给学生提供更多的学习展示与表达机会，让学生在运用已有的物理知识去解决实际问题中获得学习成就感。例如在课堂典型例题环节，可让学生自己先“做”，然后教师发出激励性召唤 “独立思考完成，比比谁更聪明，待会儿谁能替老师来讲讲”。鼓励学生拿起笔，与题目进行自我对话思考。更精彩的是学生替代老师来“讲”，让学生讲出自己的思维过程，摆明自己的观点，有理有据。当大家认为该同学讲得很清楚时，教师就该及时鼓动学生送出掌声，并给该学生的课堂表现综合评价加分。课堂评讲交流中，成功感还能诱发学生迫不及待地展示自己的探究成果，学生同时主动站起来抢答的情形就会显得很正常。师生互动，合作探究，生动展开，这些真实的细节就会不断出现在我们的家常物理课上，这时学生的学习完全是主动而不是被动进行的。参与感培养学习意志力。建构主义认为，学习不是将知识由教师向学生传递，而是学生自己建构知识的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。同样，维果斯基也提出发展智力的最基本方法是内化。学生最终会学会思维，不是教师教他们所致，实际说起来，学生必须自己教自己，教师所能做的全部事情，只不过是提供每一个可能的方法，使得这样的学生可以自己教自己。在课堂教学中，教师要充分以实验为基础，以情感为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，让学生不再感觉物理是难学的，把学生引入一种人人参与、个个投入的学习状态，让学生在课堂上读着、写着、说着、听着、做着、议着完全融入学习行动中。在“做中学”，持续激发学生的学习内驱力和意志力，提高学生的科学素养。四、以媒体为支撑，辅助呈现方式教学设计时我们还要思考：如果某些地方能以媒体之长补教师口述之短，提高学生听课兴趣，那么就要在适当处使用媒体来支撑课堂教学，让物理课堂因媒体辅助而锦上添花，真正实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，繁杂问题、难以言述的概念和理论变得直白化。多媒体课件是上课的辅助手段，而不是主要手段，特别是物理实验，凡是实际能做的实验都应让学生亲身目睹与体验。切忌简单地用课件来展示教学流程，代替传统的板书生成和实验演示分析。如果这样，教师只充当了鼠标切换员的角色，像放电影一样，镜头一带而过，根本没有留下思维的痕迹。总之，物理知识需要溶入不同的情境之中，才能显示出物理知识的鲜活性、真实性、具体性和美感性。和谐高效的物理课