教育学院学位论文开题报告.doc

基于学习共同体的初中语文阅读教学探究教育学院学位论文开题报告学 号: Z10080015 姓 名： 张 霞 专 业： 语 文 论文题目：基于学习共同体的初中语文阅读教学探究 指导教师: 张文军 开题时间： 2012年11月 基于学习共同体的初中语文阅读教学探究一 研究背景与意义在笔者的学习与思考中发现学习共同体是当今教育理论界比较热门的话题，但是对于学习共同体中的互动研究却比较少，笔者觉得对其进行研究是很有必要的，原因如下：第一，从源头上来说对于学习共同体理念的认识是在重建教与学的理论背景下形成的。我们知道，一个教育者如何创制他的课程，如何选择他的教学方法，如何进行有效的教学设计，如何展开课堂教学活动，在很大程度上取决于他对“学习”的理解。而一个受教育者如何高效率的吸收课堂知识，两者如何和谐的融为一体这是一个经常被人们讨论的问题。而教学从“以教为中心”的传统课堂，转变到强调“以学习为中心”的建构性课堂了也是在这样的理论与实践的探讨过程中慢慢实现的。现在，在人类学的情境学习理论框架下提出了关于共同体的一个重要概念“实践共同体”（communities of practice），这一概念的提出，强调了交往在学习者参与实践共同体中的关键作用。本研究是在“实践共同体”的概念框架下建立起来的，因为学习也是一种生活实践。第二，计算机与网络技术的普及。现代信息技术不仅仅为个人的全面发展提供了全新的技术手段和信息来源，而且已成为人们生存和交往的一种基本素养。它要求人们具有较强的收集、处理和交流信息的能力，自主学习的能力，努力创新和持续发展的意识和能力等。同时，网络的互联和拓展，形成了社群、企业、政府、国家以及世界范围的超级链接。在这样一个交往互动的环境中，物理空间已变得不那么重要了，人们的社交圈是整个地球。面对这一如此庞大而复杂的网络实体，单凭个人力量实在难以应对。这就要求人类自身也必须互联，成为共同主体。何为共同主体呢，一个群体只有在它所有成员都意识到自己的主体身份，能够相互尊重、相互协调，共同去面对其共同的世界时才称得上共同体。那么作为共同体的个人既要意识到自身作为主体的存在，又要把他人看作为主体的存在。因此，要求我们的教育既要注重培养学生的个体主体性，更要寻求有效途径，以促使学生掌握如何成为共同体成员的技能。为了回应上述时代对教育的挑战，本研究谋求构建“学习共同体”，使学校成为学生们学会学习的场所，教师成为学生们学习怎样学习的引导者，同时通过教师和学生的协作不仅促进个人的全面发展，而且使整个共同体效能得到提高。第三，课堂教学一直是我国教育活动的基本构成部分，课堂乃是学生在校获得知识技能、情感态度、价值观的主阵地，由此围绕课堂的学习共同体的建构就突显出了重要性。本研究立足课堂，从微观层面探讨学习共同体，将学习共同体的构建在课堂情境中具体化和现实化。将学习共同体与初中语文阅读教学相联系，让阅读教学在这样的课堂中提高学习效率。因为在目前，大多数中学生在课堂上不愿意阅读课文，对古今中外的名篇佳作表现很漠然，课下不愿意阅读有价值的书籍，反而沉迷于消遣小说，读起来废寝忘食；还有一种现象是，针对课本上的阅读资料，学生不能钻进去，只是懒洋洋的瞅一下，就翻参考用书，寻找标准答案。据调查原因是：学生的心里浮躁不安，对文本内容感到恐慌，没有阅读兴趣。其结果是：学生阅读呈现片面性、盲目性、肤浅性、功利性，阅读能力和阅读水平下降，思维几乎处于静止状态，身心发展受到影响。所以教师要想尽一切方法教学生会阅读，会乐于阅读，会高效阅读，引导学生在阅读的基础上思、想、悟、感、行。自古至今很受青睐的“满堂灌”、“填鸭式”阅读教学课堂模式严重阻碍学生的发展，扼杀学生阅读欲望，泯灭学生阅读信心等。我们要尽量避免如此的教学模式，用一种新的学习共同体的理论来创建真正学的课堂，从内心中激发学生对学习的热情与参与。第四，从个人意义上来说，我是一位中学老师，教师是我热爱的职业。我一直希望通过自己的教学使学生懂得如何更好地生活，在课堂上体会知识学习的快乐，然而，从教学的这么多年看来，没有达到这样的效果。每次怀着激情走入课堂，但是很难将这种活力传递给学生，站在讲台上，看到的学生眼神是期待的、渴求知识的，可是每堂课都不是那么有活力，不能给它们带去学习的快乐，而更多的是学习的压力。在教学过程中，忽视了学生在课堂中的各种需要，僵化了学生情感与认知的过程，弱化了和学生在课堂上真诚平等的交往，把课堂作为自己单向输出的平台，过分低估学生在课堂中的学习能力，没有有效激发学生的主动性，因此学生课堂参与度下降，使得课堂效率不高。当尝试运用学习共同体的理论来改进课堂，改变学生语文学习，阅读学习的习惯，让学生对传统的学习有不一样的视角，并且付诸行动时，课堂教育教学质量和效率比起先前有很大的提高。二、研究目的及内容将“学习共同体”的教育理念真正运用到实际课堂教学中，用行动说明理论。本研究从“课堂学习”视角出发，视学习为教师和学生共同实践的活动系统，让师生共同来面对阅读教学，在课堂中所有成员在共同完成学习任务的过程中相互砥砺、相互帮助，在学习工具和资源的支持下，无论是其心智还是主体性都得到充分发展。因此，本研究的具体目的是，首先，从理论上构想一种个体性和社会性融合的课堂学习共同体概念，尝试强调个体、整体、合作和动态性的学习思想；其次，试图从自己课堂学习共同体建构的实践经验中分析总结出初中语文阅读教学的经验。具体内容表现在以下几个方面：1首先从合作互动，追求感悟，审美体验三个方面谈语文阅读教学的特点，其间渗透了学习共同体理论2其次，从共同阅读的目标引领，基于主题的模块阅读，同伴激励的阅读模式探索这三个方面来进行实践方面的探究三文献综述在初中语文教学中，阅读教学占据着举足轻重的地位。学生的语文素养在很大程度上与学生的阅读能力相关。为此，很多同仁都在积极探寻关于如何提高语文阅读教学的问题。阅读教学由原先的教为中心转变成现在的学为中心。而今提的最多的就是课堂“自主合作探究”的学习。这样的学习过程应该是非常复杂的。当前的一些教育教学文章都冠以“合作探究学习”的名号，一些阅读教学的展示课也打着“新课程”的教学理念的旗号，但是在学习之后，笔者感觉很难操作或者效果不尽如人意。如何找到合理有效的方法，切实提高学生主动性阅读能力呢，这是很多教学专家和有识之士关注并研究的问题。华东师范大学教授、博士生导师施良方和崔允漷在课堂教学的原理、策略与研究中提出“随着学生生活中高强度诱因刺激的增加,课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的。培养和激发学生学习动机的原理和策略，对于课堂阅读教学的意义将越来越重要”，“应该使学生在学习中对其学习目标有相应的明确认识，通过对学习目标的清楚认识来加强学生的内部唤醒状态，提高其学习的内在驱动力。”施良方，崔允漷. 教学理论: 课堂教学的原理、策略与研究 M. 上海：华东师范大学出版社，2006：234-237可以说他们指出了兴趣、动机是提高阅读主动性能力的主要手段。学生的阅读兴趣来自于自我效能信心，如果学生在阅读活动中体验到了成功，增强了自信，那么他的阅读需求将会增强，阅读的主动性将大大提高。中国科学院管理学院教授张爱卿在他的专著论动机的培养与激发中指出：“那些高自我效能感的人会给他们自己设立要完成的更高的挑战性目标”。 转引自张爱卿. 论动机的培养与激发J. 教育研究与实验，1996，（2）说的就是这个意思。阅读教学的过程是学生与文本对话的过程，是师生、生生之间对话的过程。日本教学论专家左藤正夫在教学论原理一书中把课堂师生问答对话的过程称之为“共同解决型教学方法”，提出了“问答行为与讨论行为” 佐藤正夫著，钟启泉译. 教学论原理M. 北京：人民教育出版社，1996：259这两种重要的师生对话的形式，这可以说为课堂阅读活动的组织提供了理论指导。华东师范大学教授钟启泉在基础教育课程改革纲要（试行）解读一书中指出：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格”，“没有沟通就不可能有教学，这是当然的基本公理。失去了沟通的教学是不可想像的。”这些观点启发我们对当前阅读活动中的“伪对话”、“假教学”现象展开思考，寻找进行有意义的“对话教学”的策略，提高学生阅读的主动钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读M. 上海：华东师范大学出版社，2001 ：210，272性。我们都知道，没有有效的课堂交流，课堂教学活动就不可能展开，良好的课堂交流是教学成功的基本保证。学生主动活动的课堂上，大家交流思想，探究合作，学会倾听是保证交流顺利进行的前提。施良方和崔允漷在课堂教学的原理、策略与研究中认为：“倾听既是一项技术，也是一种艺术。教师一旦掌握了课堂倾听的技能，就会得到事半功倍的效果。”语文课程论专家王荣生在语文科课程论基础一书中指出：“阅读教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。也就是说，在阅读教学中赋予学生倾听作品的权利。让学生自己去听，自己来说，体现了阅读对话理论的精神。”宁夏银川长庆中学的李琰老师在论语文教学倾听的价值和艺术一文中也说：“教师要耐心地倾听，接住学生传出的每个好球，并适时作出处理，传出让学生经过努力能够接住的好球，并引发学生继续传出球来，形成师生间持久的合作局面。”可以说这是对倾听艺术的最形象的表述，当然笔者认为，倾听还应当拓展到生生之间的倾听，这对于培养学生的主动聆听习惯非常重要。此外，笔者还学习了一些提高学生课堂阅读主动性能力的理论和实践研究。比如：湖南师范大学文学院硕士研究生樊华强在语文阅读策略教学探微一文中不仅为我们指出了策略教学的概念，还特别提到了策略教学的特点，他说：“主动阅读非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。”这显然从理论上强调了有效的策略对提高阅读主动性的重要性。南通中学许建平老师主持的江苏省第四期教学研究立项课题问题驱动阅读策略教学研究中把心理学中的“问题解决”应用到语文阅读教学中，指出可操作的提出问题与解决问题的策略，目的就是培养学生积极思考、主动探求、大胆质疑、敢创新见的能力。还有童国兵老师的“中学语文合作迁移式”阅读教学模式初探中指出：“通过合作迁移式阅读教学，使学生掌握基本的阅读常识和技巧，在与老师和同学的合作中授己以渔。在合作阅读中，形成解决问题、迁移运用创新的能力。”通过这样的形式来培养学生阅读活动的主动性。安徽的江德松老师在走向和谐的阅读对话教学中指出：“对学生个性化的理解，教师要能兼容并包，同中容易，并给出恰切的评价从而构建和谐课堂。”尊重学生的认识，发现学生的智慧火花，使学生有更多的成就感，也是提高阅读主动性的有效方法。可以说，有很多教育教学专家在主动阅读教学策略的研究上，无论是从理论还是实践，都取得了很多的成果。有些理论可能较为抽象，但是却是我们教学的指导，给从事一线教学的教师指出了可行的实践方向；有些实践的经验可能还有不足或者说不够完善，但是却给我们的教学操作提供了一些思路。关于阅读教学的理论有很多。我们可以从教师的角度去分析，也可以从学生的立场去解析。在这里，我想用学习共同体这个最近在教育界比较热门的理论来探究初中语文阅读教学。学习共同体理论的起源与发展有一个漫长的过程。而杜威、米克尔约翰被公认是推动学习共同体运动发展的先驱。杜威认为学校即社会，教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式;学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织;学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以“扩大并启迪经验;刺激并丰富想像;对言论和思想的正确性和丰富性担负责任”。(杜威，2004)杜威虽然没有提出“学习共同体”的概念，但杜威提出的以学习者为中心的学习和主动学习模式的主张，有很多观点与学习共同体的思想相符，因而被认为是学习共同体中体验式学习和协作学习的理论基础(Price2003)。米克尔约翰是学习共同体发展历史上另外一位关键人物。1927年他在美国威斯康辛大学建立了世界上第一个学习共同体一所跨学科的、团体教授的、学科划分不太明显的两年制实验学院。课程内容兼顾传统和时代的特点，着眼于民主的根源和20世纪美国所面对的现实问题。由于米克尔约翰认为传统的学校教育割裂了学习与生活的联系，因此他试图在实验学院建立师生间的共同体，并在学习者的生活和学习环境建立无缝连接。在教学上，他们强调学生的主动学习，并常常举行各种专题讨论会，在布置任务时也很重视让学习者把所学的理论知识应用于实践，教师在整个活动过程中则作为学生学习过程的指导者、促进者。由于该项目在推行的时候，与当时主流教学思想相冲突，因而只存在了六年，但是它那闪耀着智慧的思想，却给美国的教育带来了极为深远的影响(Smith，2003)。20世纪60年代中期，美国高等教育规模几乎扩大了一倍，很多高校都把建立分校作为应对办学规模扩大的一种尝试，跨学科教学是这轮教学改革的重要内容，一度销声匿迹的米克尔约翰的教育思想再次受到重视。他的学生Tussman在加利福利亚大学伯克莱分校重新推动学习共同体运动的开展，Tussman的朋友 Cadwallader也加入到推广这种思想的活动中，并最终在纽约奥林匹克长青州立学院并取得成功，学习共同体的作用再次获得了教育界的重视。20世纪80年以来，随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范围的学校和教育改革一浪高过一浪。在改革的过程中出现了“学校是学习机构，.“学校是学习的共同体”的观点 (Boyer，1995)。进入90年代以后，随着信息通迅技术和学习理论的发展，学习共同体思想在教育中的应用有了新的发展，研究者不再局限于关注学校层面如何成为学习共同体，而是扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。总之，国外对于学习共同体的多个层面都有较多的研究，并且取得了较为丰硕的成果，其中，以美国纽约长青州立大学为代表的学习共同体，在发展过程中，形成了四种常见的学习共同体模式，对于推动美国的课程改革起到了很好的推动作用。为了了解国内的研究现状，笔者在中国知网全文数据库以“学习共同体”为关键词，搜索到的文章1937篇，其中以“学习共同体”为主题的文章969篇。这些文章的侧重点各不一样，一些涉及到学习共同体的理论知识介绍(赵健，2006)、建构方法(黄娟，徐晓东，2003)、知识建构与互动的关系(钟志贤，2005)，有的侧重于学习共同体作用的介绍(顾小清，2003)。一些研究主要谈及网络平台的设计(宋子强，2004)。下面对国内在学习共同体的一些主要研究进行简介。首都师范大学教育技术系王陆教授(2004)在国内率先出版了关于网上学习共同体的专著虚拟学习社区的原理与应用，在书中，作者以虚拟学习社区网络教学支撑平台为依托，对学习共同体的学习理论基础，实现技术(包括系统组成、知识表示、学生模型、教师模型)和教学应用进行了非常翔实的分析。王陆教授等作者还结合自己的教学实践所收集到的数据资料，对学习者的心理因素与学生学习行为的相关性进行了分析;并从师生交互、教师与技术制品交互的角度对教师行为进行了分析。该书是国内第一本较为系统介绍网络学习共同体的专著，对于推动国内网络学习共同体研究具有重要作用。甘永城(2004)则从学习共同体的知识建构和集体智慧的视角，多视角分析了集体智慧的性质和特点，提出了学习共同体集体智慧发展的学习框架从多元智能、系统论、动态性、学习理论等多学科视角分析其内部运行规律;并以学习理论为指导，提出了虚拟学习社区的智慧学习模型;以知识建构为重点，分析学习者的协作知识建构过程，以及认知能力和集体智慧发展的变化，从宏观和微观的视角实证分析虚拟学习社区的知识建构和集体智慧凝聚的过程和特点。赵健博士(2006)则从社会文化分析的视角入手，指出“共同体”作为一个社会学概念，所代表的是一个社会结构、一种社会联系方式。他认为，理解知识的社会建构性，关注学习的意义协商本质，是理解学习共同体的认识论基础，是将学习置于共同体境脉中加以考察的理论前提;要在社会文化观视野中反思教与学的关系;在关注实践共同体中的意义协商的同时，应充分重视学习者在这一过程中的身份建构。而综合各家观点，笔者认为，学习共同体既是一种教学理念、教学方式、教学组织，又是一种教学环境，是教育思想、教学方式和教学环境的有机统一为指导它由学生和老师共同组成，以完成共同的学习任务为载体，以知识的自主构建的学习观为指导，以交往互动为手段，以促进成员的全面发展为目的的学习组织和团体，更是一种有效学习的良好环境。其主要特征是共同体成员具有归属感和安全感，其成员能畅所欲言，相互欣赏，相互沟通，共同完成学习任务，实现个体知识和团体知识的共同增长。学习共同体能为师生有效沟通提供良好的环境。当然，从论文的时间分布和数量看，国内研究者对学习共同体的关注也在逐渐提高:国内研究“学习共同体”的文章都发表在2001年以后;国内第一篇关于网络学习共同体的硕士论文(黄娟，2003)发表在2003年，在2004年，国内发表了第一篇以网络学习共同体(虚拟学习社区)为主题，研究网络环境下师生知识建构和集体智慧为具体研究问题的博士论文。综上，国内对于学习共同体研究的时间不长，研究的深度还不够，研究的方法还比较简单，相关的理论发展也有待提高，对于学习共同体的研究还处在起步阶段。本论文在学习相关文献的基础上，结合自己的教学实际和本校的具体情况，笔者试运用学习共同体的理论对初中语文阅读教学进行探究。后文将分两个章节来阐述：首先从合作互动，追求感悟，审美体验三个方面谈语文阅读教学的特点，其间渗透了学习共同体理论,其次，从共同阅读的目标引领，基于主题的模块阅读，同伴激励的阅读模式探索这三个方面来进行实践方面的探究,这是学习共同体理论在阅读教学中的实践运用，试图通过实践，找到理论和实践的结合点，探寻一些行之有效的方法，以切实有利于学生阅读能力的提高。四研究方法主要采用两种方法：一、是文献研究法二、是行动研究法五基本框架第一章 导论1.1 研究的背景与意义1.2 研究的目的与内容1.3 研究的方法第二章 基于学习共同体的初中语文阅读教学探究 2.1 相