教学模式 (3).doc

教学模式，我们要不要我校近期大力推行“五步和声教学法”教学模式，效果应该说还是比较令人满意的，但明里暗里也有一些反对的声音。我想和大家再做一个交流。反对的理由大多集中在两个方面：一是教学不应该模式化，它会抹杀教师教学的个性，“百花齐放才是春”嘛！二是上这种模式的课，很不适应，别扭。对这两种说法，我首先表示尊重；其次，我认为是这些教师对教学模式的认识不到位，起码是教育教学理念转变不够。先说对教学模式的认识。模式承载的是理念与文化。正是有了模式，教育理论才与教学实践实现了对接。每一种模式的确立都不是“随手拈来”的，它必须建立在与时俱进的教育教学理论基础上，历过众人“千锤百炼”，方才基本定型，而且还需在实践中不断修正。所以可以说它是集体智慧的结晶。既然是“智慧的”，当然是值得借鉴的。我非常同意“模式就是生产力”的说法。先进的模式本身就代表着先进的生产力。它对教学流程的“规定动作”，某种意义上就是引导、乃至于强制教师践行先进的理念，它可以缩短教师自我探索的时间，让新教师尽快找到入门的捷径，让老教师尽快实现从“旧”到“新”的质变，从而完成教师“全民”的“时代课堂”的目标。所以，模式的积极意义显而易见。不错，教学是一门艺术，需要张扬个性，但是教学同样是一门技术，只有掌握了技术，能熟练运用技术，才能逐渐突破技术层面，上升为一种艺术。我们常说教无定法，但教无定法的前提是教学有法，贵在得法。实际上，推行某种教学模式并不是用唯一强占多元阵地，用条框僵化教师思维和教师的教学行动，正如练习书法一样，总得有个从临帖到破帖、从“必然王国”到“自然王国”的过程吧。没有较高教育教学理论境界、没有较强教育教学技能的随其自然、随心所欲的教学，那不叫个性，那叫对学生、对教育的不负责任！没有园丁的精心呵护、科学管理，就不会有真正的“百花齐放”。因此，学习、研究、试用教学模式还是必须的。再来谈谈部分教师的“别扭”问题。“别扭”，是正常的。从习惯中走出，是别扭的、不易的。破茧化蝶的过程是痛苦的，但过程是极有价值的，前景是光明的。问题的关键是我们是否真正树立了课改的决心，是否真正确立了新课改的理念，是否真正领会了“五步和声教学法”的精神。做到了以上的“真正”，就会变“苦”为“乐”，就能正视困难和“别扭”，在不断调整自己、改变自己的过程中迎接“柳暗花明”的“顺溜”与欣慰。当然，绝不是说，我们的“五步和声教学法”模式是完美的，也不见得所有的教师、所有的年级、所有的学科、所有的课型、所有的课堂都适用，它需要我们大家的积极探讨，见仁见智，集思广益，不断改进，灵活运用。我们鼓励教师结合实际去创新，构建自己的教学特色，但必须坚持几个原则：一是切记馒头蒸不熟可以回笼，事情没做好可以从头再来，改革允许失败，但教育改革不允许失败，学生是耽误不起的。教师必须抱着对学生负责的态度，谨慎、科学地去进行自己的教学实验。二是学生的学习主体地位，教师要让学生学会学习和为学生终身发展奠基的教学主流思想不能变。三是要灵活运用模式。不同的学段、不同的课型、不同的情景等，要根据实际，以实效为标准，具体调整、增删该模式每一步的着力权重，甚至“改弦易辙”。四是要遵循循序渐进的原则，由学模、践模，到熟练掌握了模式的操作，再到“破模”、“创模”。急于求成要不