儿童文学阅读指导与小学作文教学的研究.doc

农村小学生儿童文学阅读研究一、课题研究的背景及意义： 1、儿童文学是我国文学历史长河中的一颗璀璨的明珠，从民谣、山歌到诗经、春秋，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。我国的儿童文学经历了从民谣、山歌到诗经、春秋的萌发时期，在五四时期在特定的历史社会条件的催动下得以产生，在左联时期儿童文学进入繁荣；而自1976年改革开放以来，儿童文学又跨入一个黄金般的发展阶段。儿童文学的特点是适合各年龄阶段的儿童心理特点、审美要求以及接受能力。小学生学习儿童文学是继承和宏扬民族文化的有效途径之一。 2、儿童文学教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。在小学一年级时，语文教材就出现了比较简单的儿童文学作品：如小竹排在画中游、比尾巴，鹅。二年级有节气歌、咏柳、小池等等。而选入教材的儿童文学作品，都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏儿童文学的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到作者的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。3、我校是农村小学，目前多数学生存在缺少良好的课外阅读氛围。许多家长觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还读课外书，实属“多余”。调查结果表明：有15的家长不给孩子买课外书，40的家长愿意给孩子买课外书，但要看书的类型，而家长喜欢的书就是那些作文精选或字词句篇等。11的家长从来不看书，更谈不上去督促子女博览群书了。除了家庭因素之外，有的部分教师对课外阅读认识也不够明确，认为这是课外的事，在学校里搞课外阅读纯属不务正业，所以很少有教师结合课堂教学内容向学生推荐好的课外读物。课外阅读涉及的范围窄。在调查的300人中，喜欢阅读科普读物的只占3，喜欢阅读小说的占10，喜欢诗歌散文的占9，喜欢作文选的占37，喜欢课外辅导读物的占5，喜欢漫画卡通的占36。知道我国古代四大名著的只有45。数据表明，在农村的小学生思想里，形成了优秀作文书等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、诗歌、小说散文、科普读物。拥有的课外书太少。300个学生家庭中有课外书的仅有3，而且绝大部分是作文精选之类的书，只有一个学生有一本安徒生童话。由此不难看出，家庭藏书量甚微、学生缺乏课外阅读资源，也是导致学生课外阅读量少的原因之一。4、儿童文学大多内容丰富，语言形象，意境优美，感情真挚。这些都为学生留下了想像的余地和借鉴的方向。在诵读过程中，学生大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。如果能引导学生抓住这些，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想像，把类似情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，能够把作文教学方法应用于儿童文学教学中，或者说以作文教学为载体来学习儿童文学，使“儿童文学作文化”，这不仅能够提高学生阅读儿童文学的能力，而且还能够完成小学语文教学培养学生语言应用能力的目的。 二、课题研究的理论依据： 1、新课程标准提出“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要求“为学生的自主写作提供有利的条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。2、皮亚杰的概念发展阶段性理论指出，1215岁儿童进入形式运思阶段，儿童无需物证就能根据假设进行推理。根据学生年龄特点，来组织、指导学生阅读古诗文，促进学生想象力，推理、创造力的发展。3、就儿童文学诵读教学策略这方面进行探究，即在儿童文学作品的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索儿童文学诵读教学的模式，为学生积累儿童文学作品寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。三、课题研究预期目标：1、让学生在儿童文学的鉴赏和作文的练习中真正品味和积累祖国语言文字、领略语言的美感，感受到写作的独特乐趣。 2、让儿童文学走进学生的作文，使学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美。 3、探索出符合小学生年龄特点的，解读古诗文典籍（关于儿童文学部分）的有效策略； 4、以儿童文学阅读指导跟作文教学相结合，实现“儿童文学作文化”，初步形成以作文教学为载体的“儿童文学作文化”课堂教学模式。四、课题研究对象、主要内容及方法： 研究对象：本校5、6年级学生。 研究内容： 本课题以新课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从小学生的身心特点出发，确定研究的价值取向。以如何品味和积累祖国语言文字，解读儿童文学典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的儿童文学学习与作文教学方案，从而来寻求提高学生的作文兴趣和作文能力的途径和策略。根据以上界定，本课题研究的重点：1、现代小学生儿童文学阅读现状调查分析；2、品味和积累祖国语言文字、解读儿童文学典籍的策略研究；3、在新课标下“儿童文学作文化”的策略以及课堂教学模式的研究。 课题研究的主要方法： 1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据； 2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外诗歌教学的实践活动（如亲近经典古诗文工程、儿童文学故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演等）寻求儿童文学阅读指导与作文教学之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下作文教学的途径。4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。五、课题研究的主要策略：（一）、实施“亲近经典古诗文（儿童文学部分）”工程，增加学生对古诗文的积累通过“古代诗歌知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，了解学生对古诗文的接触和吸收情况。亲近古诗文，增加学生对古诗文的积累是我们课题研究的突破口之一。为激发学生诵读兴趣，尝试采用以下对策：1、每周三个一：要求学生每周利用课余时间诵读一篇儿童文学作品；每个孩子能在一节语文课前交流一句自己喜欢的儿童文学作品中的句子；回家向父母复述一篇自己诵读过儿童文学作品。2、二周两个一：每周写一张以儿童文学作品为内容的书法习作；写一段阅读心得体会。3、期期三个一：要求课题组老师在每学期开设一节有关儿童文学阅读的专题指导课（儿童诗中的童趣古代哲理诗词名句赏析、古代诗歌的表达技巧、童话中的想象、等）；每学期举行一次班级儿童文学学习沙龙，交流学习方法和心得；在每学期举行一次儿童文学竞赛活动（“童话、诗歌”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、书写座右铭比赛等）。4、每学年举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、儿童文学作品书法荟萃、儿童文学仿写作文大赛、短剧汇报表演等）。（二）、课内创设诗意课堂教学情景空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“儿童文学快餐”一角，以此来营造一种浓厚的诗意氛围。导语情景：引用与课文相关的典故儿童文学作品，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。音乐情景：据课文内容选择在课前歌唱恰当的儿童歌曲。影像情景：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受儿童文学的精湛与美妙。（三）、课外阅读挖掘儿童文学的文化内涵儿童文学蕴含着深厚的文化意韵。如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？我们结合学生实际和教材，主要是从以下几方面入手：从注释、引语入手，挖掘有关文化信息。从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。（四）、探索“导引诵读探究拓展写作”课堂教学新模式（1）导引：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。（2）诵读：通读（侧重读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿）与精读（侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上）相结合；美读（读出节奏、读出情感）与品读（品味语言的音韵美、品味语言的意境美）相结合。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田。（3）探究：引导学生探究儿童文学的语言描写、生动的想象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的美丑等等。（4）拓展：以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。 （5）写作：儿童文学作文化的大体以以下几种形态展开：续写儿童文学作品、改写儿童文学作品（改变内容、增加内容）。七、研究工作的步骤及成果形式：准备阶段 2009年45月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2009年11月开始实施课题：2006年12月：A）课题开题；B）“儿童文学知多少”问卷调查及数据分析；整理有关作品，制订教学方案。 第二阶段 2009年12月2010年9月：实施课题研究： 课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结。 B）整理资料。 第三阶段 2010年9月2011年9月：课题总结，整理资料，完成课题总结报告。课题研究成果以论文报告、校本教材、课堂教学案例、调查报告、活动方案、学生成果（习作、小论文）等展示。八、课题参加人员的组成和分工：负责人：李星贵 组员：张键 张强 曾会 李惠