浅谈幼儿园音乐的节奏把握(黄洲逸).doc

浅谈幼儿园音乐的节奏把握扬中市油坊中心幼儿园 黄洲逸懂得音乐的人常常把音乐作品的节奏比作是音乐的脉搏，换句话说也就是节奏是音乐的生命。我觉得人们这样的比喻是恰好不过的。他们不把节奏和钟表的滴答声相比，而是和脉搏相比，是有理由的。在我们生命存在的每时每刻，我们的脉搏都在跳动，每个健康的人脉搏的跳动是很均匀的，在心绪稳定的情况下，基本上保持在七十次上下，当兴奋一些时，跳得便略快一些，安静时，则跳的慢一些，这些正常的伸缩都是合理的。如果基本次数是一分钟跳七十次，忽然在几秒种之内变成了九十次，一百次，忽然又掉到五十次，六十次，若出现这样的变化，那一定是心脏出了问题了。如果把幼儿园的教学活动比作是“教学乐曲”，那教学节奏就显得尤为重要了。随着新纲要的颁布，幼儿的主体地位更加突出，幼儿敢想了、敢说了、敢做了，教学活动更加“活”了起来，因此，提高教学活动的实效性，取得每一个活动的最佳教学效果，是与教师能否艺术性地控制教学节奏密切相关的。那什么是教学节奏呢？教学节奏就是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有节拍的，合乎规律和富有美感的变化和运动。和谐的教学节奏能自始至终与幼儿的生理节拍相对应，牵动幼儿的注意力，维系幼儿的热情，使教学活动跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。也就是说，一个成功的教学活动犹如演奏乐曲，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节紧扣相连，整堂活动的节奏体现音乐性，给人以一种艺术的享受。一、快慢得宜的“教学乐曲”速度时间节奏时间节奏，就是指在教学过程中，每个教学环节的时间分配。幼儿园教学活动时间短，更需注重时间效益，因此，正确分配时间、合理使用时间，能够完成教学的主要目的，突破教学的重难点，是一教学活动成功的重要保证。时间节奏的把握，有一个“度”的问题，也就是说教学活动中时间的分配，必须符合教学实际，教师必须在认真备课的前提下，根据学科特点、教学目标和内容作出安排，根据幼儿的年龄特点和知识储备进行分配，根据教学手段、重难点作出相应地调整。使整个教学节奏快慢得宜、井然有序，达到良好的教学效果。如在大班的美术活动京剧脸谱中，教师先让幼儿欣赏了一段各种京剧人物的脸谱视频，紧接着提问：“你看到了什么？”“这些脸谱有什么特点？”“你最喜欢哪一张，你觉得什么地方很美，很特别？”“这些脸谱有什么颜色？这些颜色有什么用？”在这一环节中，教师问题简单明了，分层提出，且层层递进，激起幼儿制作脸谱的兴趣。在讲解创作要求时，教师应抓住关键，突出重点，尽可能在较短的时间内让幼儿明白创作的要求。而在幼儿的创作环节，应该放慢节奏，给幼儿足够的时间想象、创作，使幼儿保持情绪高涨的积极状态。在最后的讲评环节上，教师应适当加快教学节奏，机智的抓住幼儿创作的小亮点，帮助他们度过情绪稍微退落的状态。这样，就增强了教学过程跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。二、疏密相间的“教学乐曲”音节内容节奏内容节奏，是指教学内容各部分的安排和节奏调节的一种组织形式。内容节奏要根据教学目标来分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理，要疏密相间，“疏（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间，会给幼儿带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力；密而不疏，幼儿的精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，幼儿的情绪就会过于松驰，注意力难以集中。如大班的体验活动寻“宝”记，教学目标是要让幼儿体验到同伴合作的重要性，根据这一目标，教师通过一个游戏将内容串联了起来：拼图（初步体验合作和成功）第一次寻“宝”（发现问题）第二次寻“宝”（解决问题），在这一过程中，“拼图”和“第二次寻宝”是“疏的，因为内容比较简单，很容易享受到成功的感觉。而“第一次寻宝”后，幼儿发现了存在的问题：为什么有一组的小朋友寻“宝”的速度很快，而且准确率很高？带着这一问题，幼儿不停地讨论、讲述、示范，不断擦出智慧的火花，这就是“密。由于教师在教学内容上分散了难点，形成了疏密相间、轻重交替的节奏，就大大提高了幼儿的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。三、变化有致的“教学乐曲”音色视听节奏视听节奏，即教师在教学过程中使幼儿的视觉和听觉发生节奏性地变化，这种变化是多种图像和多种声音的交替显现。课堂上，如果只有教师和黑板，显然过于单调，单调的色彩和声音容易使人感到疲乏和枯燥。1教态节奏，动静相间教态节奏，就是教师在教学过程中的动静搭配。如果一个教师坐在椅子上滔滔不绝的讲述，必定会使课堂死气沉沉、了无生气，幼儿在这样的气氛中学习最容易产生疲惫感。所以教师要根据教学的内容，及时调整自己的教态。如小班语言活动和花园宝宝一起玩，幼儿找到了一个花园宝宝，教师就和幼儿一起跳起了花园宝宝的舞蹈；看到幼儿抱着自己的花园宝宝坐在了大树下，教师就走到他们身边，陪他们一起聊天。在这些不断变化着的教态节奏中，不仅达到了良好的教学效果，也拉近了教师和幼儿之间的距离。2语言节奏，抑扬顿挫语言节奏，就是教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速度变化和表现力变化。比如讲述小马过河的故事时，用热情、干脆的语调来模仿小松鼠，声音尖一点，节奏快一点；用天真、稚嫩的语调模仿小马，声音脆一点，节奏率慢一点；用老练、沉稳的语调来模仿马妈妈，声音温柔一点，速度慢一点，这些不同的语气变化，幼儿一听，就能听出是谁了。3多媒体节奏，虚实结合多媒体节奏，就是通过幻灯片、电视、课件等多媒体播放，对大脑产生新的刺激。如大班健康活动喝水了，教师要让幼儿了解“喝下去的水到哪儿去了”，如果单靠讲解，或者图片，幼儿可能只是一知半解，有了课件的演示，幼儿就能马上直观地了解到“水在身体里的旅行”了。四、高低起伏的“教学乐曲”旋律学习节奏学习节奏，是指在学习活动中，教师根据幼儿的身心年龄特征来形成教学节奏的一种组织形式，是科学儿童观和教育观的体现。学习节奏的旋律感是一种活生生的、发自内心的感觉，就像脉搏对人的生命那样的富有活力。教师要引导幼儿多听、多想、多体会，只有内心“有动于衷”了，才能把旋律感表现好。1多样化的学习进程幼儿园的学习进程应该是动静交替的，适合幼儿身心特点的，它有助于清除幼儿疲劳，保持注意力，提高教学效率。在新授歌曲彩色的春天时，我在教室里布置了春天的景象，有粉红的桃花，白色的梨花，绿色的柳树，美丽的蝴蝶、小蜜蜂，小鱼儿、小蝌蚪，幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下，踏着轻快地脚步自由地去春游，并问幼儿看到了什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着我请幼儿坐下来，并用优美的声音说道：“春姑娘把大地打扮得这么漂亮，她心里真开心，唱起歌来了。”幼儿静下心来，认真多次聆听了乐曲，仔细将景色和小动物作比较，幼儿知道了前面景色的节奏是优美的，后面小动物的节奏是活泼、欢快的。在反复的学习演唱歌曲后，幼儿又用优美的舞姿、欢快的舞蹈来表现歌曲，在这种轻松愉快的氛围中体验到了歌曲的美。2趣味化的教学机智幼儿的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一个活动中，如果幼儿情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反，若一个活动洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪，那么，这就为优化课堂氛围，形成良好的课堂节奏打下了基础。因此，教师一定要关注幼儿的情感表现，利用各种教学机智，调节幼儿的情绪，从而控制课堂节奏。如小班歌曲彩色的世界真奇妙，为了让幼儿学会这首歌曲，教师让幼儿反复地进行学唱，但是多次练习以后，教师发现幼儿的声音越来越小，很多幼儿已经注意力不集中了，这时教师灵机一动，对幼儿说“图片宝宝要和我们来做一个捉迷藏的游戏了，你们愿意吗？”幼儿一听要玩游戏，眼睛立刻瞪大了，教师立即抓住时机，故作神秘地说：“图片宝宝要躲起来了，请你把眼睛好。”教师等幼儿闭眼后，随便藏起一张图片，然后说：“好了，请你找一找哪张图片宝宝不见了。”幼儿马上猜到了，教师又说：“请你们用好听的歌声把它请出来，好吗？”幼儿演唱的积极性又被调动了起来，不知不觉又练唱了好几遍。3立体化的活动高潮教学节奏要有起有伏，和谐而有规律地发展。整个活动过程可以“起”“伏”多次，“起”往往是教学内容的重难点，但却不一定都是活动高潮。教学活动的高潮是立体化的，融师生互动、生生互动、知识经验、能力发展、情感体验于一炉。如小班语言和花园宝宝一起玩，在幼儿充分了解和熟悉了方位词后，教师邀请幼儿一起玩了个游戏：和花园宝宝拍个照，听说要和花园宝宝一起拍照了，有的幼儿还没多思考，就已经带着花园宝宝去找自己喜欢的地方了，兴奋的心情溢于言表。接着，教师边拍照边询问幼儿：“你站在哪里呀？” 有的幼儿说：“我站在洞洞里面。”也有的幼儿说：“我站在小桥上面。”听着照相机“咔嚓”“咔嚓”的声音，看着幼儿脸上甜甜的笑容，我们也感受到了幼儿此时的心情：喜悦和满足，活动掀起了高潮。所以，教学活动高潮的掀起，不是人为制造