由境而入心.有效识字doc.doc

由境而入心 识字淡无痕语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写” 。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。本文就这个问题，谈谈笔者自己的一些认识和看法。一、剖析低年级学生认知特点，充分认识当前识字教学存在的困难和问题剖析小学低年级学生的认知发展特点，我们不难发现：在注意力方面，占优势的是无意注意力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。由于小学低年级学生存在以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难和问题。具体表现为：1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这似乎成了语文教学的瓶颈。3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。二、积极探索多种有效方法，切实提高识字教学成效针对当前识字教学存在的困难和问题，笔者归纳总结了一些行之有效的办法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字，从而进入“识字乐园”，由境入心，识字无痕，有效提高低年级学生识字效率。1、立足情境创设，激发学生识字热情语文课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。” 因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境，让学生能在这个氛围中，找到合适自己的位置，使其能够激发出识字热情，达到提高教学的目的。教学小学语文一年级下册画家乡这一课时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候，我把相应的图片张贴出来，让他们说说喜欢的原因，有的说：“因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说：“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛，我暗自高兴着，看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料，他说：“因为沙滩很浪漫，所以我想去。”了不起啊，竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？。在这快乐的氛围中，我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，如“虾、贝壳、脚”等。在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。2、立足学生兴趣，调动学生识字的主观能动性俗话说“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。利用一些广为流传的汉字故事，可以激发学生识字的兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效激发学生识字的主观能动性。如在学习“合”字时，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。3、立足游戏表演，把枯燥乏味的识字教学变得生动活泼好玩是学生的天性，对于低年级的学生，如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去，创设丰富多彩的教学情境，就能使学生乐学，有主动学习的意愿，识字教学自然就会生动活泼起来。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。常用这样的方式，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。4、立足结合熟字，让学生在复习巩固中提高识字能力在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“住”与“往”“怕”与“伯”“谁”与“难”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。5、立足适度竞争 启发学生识字的情趣所谓的适度竞争是指引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。通过这种适度竞争能够调动课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。比如，在实际课堂教学中，教师在讲解完新字的意义后，以小组为单位，让学生用新学的字口头组词和造句，教师板书，看一看哪一组在规定时间内组词和造句最多，即为胜利。教师发放适当奖品，及时鼓励和引导，从而达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。三、归纳总结识字教学有效性之良策，稳步提升低年级语文教学质量“人生聪明识字始”，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。鉴于这些原因，笔者分析了五种适合识字教学的方法，注重以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，努