马克思主义基本原理概论论文马克思主义经典著作选读论文.pdf

第 6卷第 4期杭 州 电 子 科 技 大 学 学 报 社会科学版 Vo l 6 No 4 2010年 12月J OURNAL OF HANGZ HOU DIANZI UNI VERSITY SocialSciences Dec 2010 马克思主义基本原理概论 课程教改刍议 徐献军 杭州电子科技大学人文学院 浙江 杭州 310018 收稿日期 2010 06 12 作者简介 徐献军 1979 男 浙江金华人 副教授 马克思主义理论 现代西方哲学 摘要 本文以 马克思主义基本原理概论 课为例 探讨了让高校思想政治理论课教学走出瓶颈的 路径 在教学内容上 要完成从统编教材到个性教案的转化 在教学方法 要遵循认知规律 合理 安排各种教学方法的比例 在教学动力上 通过建设学习型教研室 使整体的教学智商超过个体的 教学智商 关键词 个性教案 混和式教学法 学习型教研室 中图分类号 G641 文献标识码 B 文章编号 1001 9146 2010 04 0065 04 党的十六大以来 中央高度重视思想政治理论课教学 并就加强课程 学科和教师队伍建设作出了一 系列重大决策和部署 各地各校采取了多种措施来落实中央精神 广大思政教师遵照中央要求 辛勤耕耘 在教学第一线 为实现教学效果明显改善的目标 付出了大量艰苦的劳动 作出了重要的贡献 对于已经 取得的成绩和仍然存在的问题 教育部部长袁贵仁同志在 2010年第 19期高校思想政治理论课骨干教师研 修班座谈会上指出 当前的思政教学总体上是让中央放心 学生满意的 但仍然存在着一些问题 与中央要 求 把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱 终身受益 毕生难忘的优秀课程 仍有差距 具 体表现在 当前思政教学的形式与手段仍需创新 教师整体素质仍待提高 尤其缺乏有能力和有热情的教 师 因此 高校思想政治理论课建设目前仍然处在攻坚阶段 广大教师要做好长期艰苦的准备 一 教学内容 从统编教材到个性教案的转化 教学内容是 马克思主义基本原理概论 课教学的核心 要准确和生动地进行授课 就必须做好从 统编教材到个性教案的转化工作 目前教师采用的教材 马克思主义基本原理概论 以 中共中央国 务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 和 中共中央宣传部教育部关于进一步加强 和改进高等学校思想政治理论课的意见 为指导思想 集合了全国在这个领域最权威的专家编写而成 并且每年都修订一次 但是这个教材在使用当中 仍然暴露出了一些问题 在第 19期高校思想政治理论课骨干教师研修班上 全国各地的一线老师指出当前教材存在的主要 问题有 1 教材比较枯燥 可读性差 不适合学生在课外进行自学 2 全国都用这本教材 不要说在不 同的地区 即使是在同一学校 它都很难适应不同层次学生的要求 3 教材中主要是结论 而缺乏论 证 4 教材当中有三大版块 马克思主义哲学 马克思主义政治经济学和科学社会主义 而原先只 从事其中一个版块教学的教师 很难胜任所有版块的教学 然而 正如北京大学陈占安先生所说 这本教材只是对教学内容的一个最准确的表述和规范 不能 期待这本教材把本该由教师承担的工作都完成 实际上 如果没有这些问题的存在 广大思政教师的存 在就没有必要了 要解决目前出现的这些问题 教师就必须做好从统编教材到个性教案的转化工作 什么是个性教案 个性教案就是统编教材的具体化与个性化 即将统编教材与教学的具体实际以 及教师的特长与个性相结合的产物 教师的特长与个性指 他们的专业特长 性格 性别等 每个教师 都有他独特的禀赋 他应该运用这些禀赋形成他自己的教学风格 而不能期待所有的教师都遵循一个模 板 例如 中国哲学专业出身的教师 可以通过中国哲学思想来阐释马克思主义理论 而西方哲学专业 出身的教师 则可以西方哲学为工具 教学的具体实际包括两方面 1 学生 他们的地域 专业 兴趣 性别等 因此 每个学期的教案都 应该针对学生的具体情况作出调整 例如 给文科生较多的班级授课时 教学内容应该与中学政治有明 显区分 文科生政治理论功底相对较好 因此理论授课应该减少 而要增加案例分析比例 2 社会 包 括最新的党情 世情 国情 民情等 现在学生的求新欲非常强 他们渴望了解外面的世界 但又充满了 困惑 经济学家郞咸平的讲座总是得到很多关注 一个很重要的原因就是 他总是选取那些老百姓最 关心的问题 如房市 股市 医改等 并运用西方经济学的理论 来深入浅出地分析这些问题 如果思 政教师能够帮助学生用马克思主义基本原理 来分析最新的社会热点和焦点 那么 马克思主义基本原 理概论 课的实效性无疑将大大增强 这门课与专业课的最大不同就在于 它力图让学生学会用马克思主义的世界观和方法论去剖析社 会问题 中国在很短的时间里取得了大量举世瞩目的成就 但与此同时 大量的棘手问题也在很短的时 间内集中登场了 一些别有用心的人 以小见大 以偏概全 以点带面 把一些具体的小问题 解释成 制度性的大问题 煽动群众对有中国特色社会主义制度的不满情绪 因此 广大的思政教师 必须把最 新的社会问题引入课堂 倾听学生的意见 消解他们的疑惑 引导他们形成正确的认识 让他们树立并坚 定为建设有中国特色的社会主义而奋斗的信念 个性教案绝不是对若干个具体问题分析的简单加和 教材的首席编写专家逄锦聚先生 就一直强 调要对马克思主义做整体理解 他认为 可以从以下几个方面来研究和把握马克思主义的整体性 1 从马克思主义的形成过程研究和把握其整体性 2 从马克思主义各个组成部分的内在联系和马 克思主义基本著作的内容研究和把握其整体性 3 从马克思主义的革命性与科学性相统一的角度研 究和把握其整体性 4 从马克思主义的创新性和实践性研究和把握其整体性 1 实际上 把握马克 思主义的整体性 其要义在于 通过贯穿马克思主义哲学 政治经济学 科学社会主义的教学 让学生能 够运用马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义 思考 分析 解决人与自然及社会 人与人 人与自身关 系方面的问题 二 教学方法 混合式教学法 好的教学内容 还需要好的教学方法 才能得到好的效果 近年来 全国各地高校响应中央号召 在 实践中摸索出了一些行之有效的思政理论课教学方法 比较著名的有 北京大学的专题教学法 清华大 学的探究式教学法 大连理工大学的案例式教学法 上海大学的多媒体教学法 另外 启发式 开放式 讨论式 实践式教学法也受到了推崇 北京大学的专题教学法 优点是通过教师的协作分工 真正做到了让科研支撑教学 避免了由于教 师知识结构缺陷导致的教学偏差 但缺点是不易开展 因为在很多高校 专题性教学都会在排课上遭遇 很大的困难 清华大学的探究式教学法 优点是充分地相信学生的自主能动性 改变了传统的单向灌输 模式 但缺点是它对学生有较高要求 不仅需要学生有良好的科研基本功 而且需要学生在课外有较多 的时间投入 换言之 它可能更适合专业课的教学 大连理工大学的案例式教学法 优点在于通过具体 案例 使原来相当艰深的原理 变得更易为学生理解 同时也拉近了理论与现实的距离 但缺点在于整个 课程不能都是案例的讲授 换言之 它需要其他方法的补充 上海大学的多媒体教学法 的确是一种不 可多得教学方法 可以极大地激发学生的学习兴趣 但缺点在于大多数教师都还不能熟练地或者说只能 初级地使用多媒体教学手段 而且通过多媒体传递的信息多为感性信息 如果控制不好 很容易上成影 音欣赏课 或让学生只是停留在感性认识层面上 综上所述 每种教学方法都有其优点和缺点 思政教师必须结合具体实际 灵活运用多种教学方 66杭 州 电 子 科 技 大 学 学 报 社会科学版 2010年 法 即使用混和式教学法 混和式教学法不是各种教学方法的简单混合 而是根据人的认知规律 合理地安排由各种教学方法 提供的不同内容之间的比例 其核心是处理好教学中感性内容与理性内容 论证与结论 具体内容与抽 象内容之间的比例问题 20世纪 40年代 美国教育学家戴尔 Edgar Dale 在 视听教学方法 一书中 用 经验之塔 Cone ofExperience 2 阐释了教学活动中的认知规律 并描述了各种教学内容的比例 他的理论对于当前的 马克思主义基本原理概论 课教学方法改革有着重要的启示意义 位于 经验之塔 最底层的经验 是最直接和最感性的经验 越往上升 越趋于抽象和理性 但这并 不意味着 获得任何经验都必须经历从底层到顶层的过程 也不意味着底层的经验比顶层的经验更有 用 塔层结构 只说明各种经验的具体与抽象的程度以及它们之间的比例关系 戴尔认为 教育应该以 最直接和最感性的经验为起点 逐步过渡到抽象和理论知识 教师在教学当中 应该是首先给学生以丰 富的具体经验 普遍的理论和概念 没有具体经验做支撑是不行的 案例式教学和多媒体教学的成功 之处 就在于它们在一定程度上遵循 经验之塔 来设置课堂教学中感性内容与理性内容的比例问题 即感性内容应该是占多数的 而理性内容应该是占少数的 如果教师只是照本宣科 或只是进行纯理论 讲授 而没有直接和感性的内容 那么就收不到好的教学效果 直接和感性的内容包括 案例 图片 电 视 电影 课外实践 小组讨论等等 这些东西都是教材所不能提供的 需要教师去搜集 组织 根据这 部分内容所占的比例 教师备课所花的大多数时间应该是在这方面的 教师也不能只给学生讲一些具体案例 放一些影音资料 而必须向抽象化 理性化发展 使学生在具 体经验的基础上 掌握普遍化的概念 原理 绝不能小看那占少数的理性内容 前面所付出的一切努力 全都是为了让学生掌握这些内容 这些内容基本上可以和教材划等号 这些位于 经验之塔 顶层的 内容 如世界观 人生观 方法论 能够突破时空的限制 弥补学生直接经验的不足 尽管具体的直接经 验占到多数比重 但也不能把它们看的过重 使教育过于具体化 而忽视了教育的普遍化 三 教学动力 学习型教研室建设 党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出 发 提出 把各级党组织建设成为学习型党组织 是建设马克思主义学习型政党的基础工程 党的这个 重要指示 给广大思想政治理论课教师以莫大的启示 思想政治理论课教师有一支庞大的队伍 各地各校都有教学效果很好的教师 也有教学效果相对差 些的教师 如果说好的教师是教研室的一个成员 他的教学智商可能高于教研室其他人 那么 如何让 教研室整体的教学智商高于这位老师呢 过去我们在思考提高思政课教学效果的时候 更多地是从个 体的角度来思考这个问题 而彼得 圣吉告诉我们 更好的学习主体是团体 而不是个体 3 彼得 圣吉认为 对一个企业来说 其核心竞争力在于学习能力 因此 评判教学团队的优劣标准 不是其所在大学的排名 职称结构 知识结构等 因为这些只能代表它的过去 而是其学习能力 未来 属于有学习能力的组织 但如果人们直接着手提升组织的学习能力 那么事情往往会变得更糟 因此 他认为 建设学习型组织的方法是找到并克服组织的学习障碍 而不是直接提升学习成绩 根据他的理论 马克思主义基本原理概论 课的学习障碍可以概括为 1 局限思考 有的教师只 关注自己的工作 而忽视了他应该从整个思政队伍 乃至全党 全国的角度 来积极主动地考虑如何改进 教学效果 2 归罪于外 针对目前存在的问题 有的教师认为这完全是由自身或团队以外的因素造 成的 因而他是无能无力的 彼得 圣吉提醒我们 内 和 外 是相对的 如果扩大系统的范围 那么 外就成了内 要克服学习障碍 首先要检视自己的心智模式 心智模式是一种无意识的东西 而现代的认知科学 告诉我们 有意识是由无意识决定的 不良的心智模式会阻碍学习 而良性的心智模式会促进学习 汉 诺瓦的总裁欧白恩说 传统的威权组织的信条是管理组织控制 学习型组织的信条是愿景 价值观与 心智模式 健康的企业将是一个能够以整体的方式 把人们汇集起来 为现在所面对的任何状况 发展 67第 4期徐献军 马克思主义基本原理概论 课程教改刍议 出最完善的心智模式的公司 4 检审心智模式的技巧有 观察自己的思维 是如何从具体经验跳跃到 概括性结论的 写下自己通常不会说出的话 在组织内部 开诚布公地探讨解决问题的技巧 正视我们所 说的与我们所做的之间的差异 对组织的心智模式进行管理的方法有 变传统的管理过程为学习过程 建立内部会谈机制 一个组织能否提升其学习能力 关键在于能否建立起共同愿景 shared vision 缺少共同愿景的组 织 只能进行适应型学习 即为了适应环境变化而被动地进行学习 有共同愿景的组织 则能进行创造型 学习 即积极 主动的学习 与企业一样 思政教学团队不能因为它具有传输共同愿景的功能 而放弃自 身对共同愿景的修炼 建立共同愿景的第一步是放弃这种传统观念 愿景是由高层宣布 或由组织规划出来的 把高校 思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱 终身受益 毕生难忘的优秀课程 这应该是教师的内在需 要 而不只是教师对中央精神的遵从 在传统组织中 个体听命行事 完成的是组织的愿景 换言之 愿 景是自上而下的 这种传统组织的缺陷在于 其愿景只是纸面陈述 而没有扎根于个体内心 个体愿景 被忽视 或者说组织愿景其实只是一两个人的愿景 这就使得个体很难真诚投入 个体随着其对组织愿 景的支持程度 会有不同的工作表现 从高到低 奉献 投入 真正遵从 适度遵从 勉强遵从 不遵从 冷漠 传统的组织不在乎个体是否真正投入或奉献 而只要求遵从 每个教师都会有自己的愿景 如搞 好自己的专业 很可能不是思政专业 美满的家庭生活等等 管理者绝不能通过压抑他们的这些愿 景 来建立共同愿景 正确的做法是 聆听个体的声音 允许多种