发展心理学的基本理论.doc

北师大勤思考研 心理学辅导3年领跑 联系电话咨询qq:1366165451。来源网址：/第三章 发展心理学家眼中的心理发展： 发展心理学的基本理论第一节关于心理发展争论的基本问题 第二节 精神分析理论第三节学习理论 第三节认知发展观 第四节 其他发展观问题1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同基本问题： 心理的发展是连续的还是分阶段的？ 心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？2. 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？第一节 关于心理发展争论的基本问题理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验三个基本问题发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？发展是主动的还是被动的？发展是连续的还是分阶段的？一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？Nature or nurture遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响不同的观点影响对儿童的教育方式一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？（一）发展的机械模型： 把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。 洛克的“白板论”（二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 卢梭的自然主义教育思想 三、连续性和间断性（一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等的理论。 （三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响（四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程第二节 精神分析理论一、弗洛伊德的心理性欲学说（一）基本观点 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要（二）人格理论1.人格结构：本我、自我和超我 本我：无意识的本能；快乐原则自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；伦理原则文明的产生与超我 （三）人格发展阶段论根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：1.口唇期（01岁）成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。2.肛门期（13岁） 排便习惯的培养3. 前生殖器期（36 岁） 恋父情结、恋母情结4. 潜伏期（611 岁） 相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘5.青春期（11或13岁开始）产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动（四）评价 1.阶段思想，教育原则 2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化二、艾里克森的心理社会发展理论发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。（一）人生八阶段1.婴儿期（02岁）：信任对不信任2.儿童早期（24岁）：自主对羞怯、疑虑3.学前期或游戏期（47岁）： 主动对内疚4.学龄期（712岁）：勤奋对自卑5.青年期（1218岁）：自我同一感对同一感混乱6.成年早期（1825岁）：亲密对孤独7.成年中期（25约50岁）：繁殖感对停滞感8.成年晚期或老年期（50岁）：完善感对悲观失望（二）评价1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束第三节 学习理论 一、华生的经典行为主义（一）华生的心理学思想1.研究对象：客观的行为或反应2.研究方法：客观的实验法和观察法SR公式（二）华生的发展心理学思想环境决定论或教育万能论1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习3.教育观（1）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等二、斯金纳的操作学习理论（一）操作条件作用：行为与强化1.强化可以塑造和改变行为2.强化分为正强化和负强化（二）尽可能避免不良刺激，创设儿童发展的适宜环境（三）教学思想程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。评价：影响深远；忽略内在心理三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知理论）（一）基本思想1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；2.个人、行为、环境相互作用和影响（二）观察学习及其过程1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2.观察学习过程：注意过程保持过程动作复现过程动机过程3.强化的作用：增强或削弱行为倾向（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化四、学习理论的贡献和局限性（一）贡献 注意认知过程在发展过程中的重要作用（二）局限 仍然偏重研究人的外部行为第四节 认知发展理论基本观点：认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与信息加工理论一、皮亚杰的认知发展观（一）心理发展的本质主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。平衡： 在认知成分之间取得稳定的平衡。组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维方式图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。 随年龄增长，图式越来越复杂。（二）心理发展的机制1.适应和组织2.同化和顺应同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。二者相辅相成： 只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳定状态（三）影响心理发展的因素内外因相互作用的发展观1.成熟2.物理因素3.社会环境4.平衡（四）认知发展的阶段1.心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；3.前一阶段是后一阶段的必要条件；4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。5.思维发展的四个阶段（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段（27岁）（3）具体运算阶段（712岁）（4）形式运算阶段（1215岁）二、新皮亚杰主义的认知发展理论（一）十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用；（二）重视应用研究；（三）强调把心理发展作为一个整体来研究；（四）强调多变量的相互作用三、对皮亚杰理论的评价（一）贡献认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基本阶段和思维机制；（二）局限1.强调生物学因素，贬低了环境、教育和语言的作用；2.临床法混淆了多种变量，或者任务难度太大，影响了结果的真实性；3.有人发现，形式运算阶段后仍然存在辩证运算阶段（意识到知识的相对性、接受矛盾、整合矛盾等）第四节 维果斯基的心理发展观心理发展的社会文化历史理论一、人类心理的社会起源说1.指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。2.发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。二、关于教学与发展的关系（一）“最近发展区”思想最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。（二）教学应走在发展的前面教学决定着智力的发展三、强调学习的最佳期限四、智力的“内化”学说高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动默默地在头脑中进行。第五节 其他理论及小结一、习性学的心理发展观（一）人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提出“关键期”（二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。鲍尔贝的依恋研究二、生态系统论Bronfenbrenner（一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策）