高三历史复习 第29讲 挑战教皇的权威与理性之光测试卷 岳麓版.doc

第29讲 挑战教皇的权威与理性之光一、选择题1宣传“不在乎圣经之外设计的律礼”，并导致“权力由教会向政府转移”的历史事件是()。a14世纪的文艺复兴 b16世纪的宗教改革c1688年的“光荣革命” d18世纪的启蒙运动解析路德认为只要有虔诚的信仰，灵魂便可以获得拯救，圣经是唯一的标准，而不是盲目听从教皇和教会的说教。正确答案选b项。答案b2对下图反映的信息，解读正确的是()。a揭示教皇的荒淫无度 b促进人们的思想解放c应出自天主教会之手 d揭露人性的虚伪贪婪解析图片反映了宗教改革中新、旧教之间的斗争，并不能体现宗教改革的结果或影响，b项说法错误；a、d两项从图中不能体现；由“只有上帝才能将这场斗争平息”可知，这应是出自天主教会之手，c项正确。答案c3宗教改革领袖加尔文说：“通过永恒的、不变的意图，上帝始终决定着谁可以被拯救，谁将被毁灭。”这反映了宗教改革的何种主张()。a圣经高于一切 b上帝永恒c反对罗马天主教会 d信仰得救解析加尔文是瑞士宗教改革的领袖，和马丁路德一样主张信仰得救。答案d4马丁路德在“九十五条论纲”中阐述了基督徒有权读圣经和理解圣经，人人都可以直接与上帝沟通。这种思想的社会效果是()。a将人们从宗教迷信中解放出来b从神学角度论证了人的自由和独立性c动摇了上帝在人们心中的地位d天主教势力在西欧各国荡然无存解析解答本题的关键是明确材料意思。材料说明不需要通过教会和教皇，个人可以与上帝直接进行沟通，这实际上否定了教会、教皇的权威，使人们获得了信仰的自由和独立性。答案b5九十五条论纲中指出，教皇是一切富人中的最富有者，为什么不用他自己的钱来建造圣彼得教堂，而必须花费可怜的教徒的钱呢？材料反映了作者()。a认可教皇搜刮财富 b认为天主教徒应忠于信仰c赞同教会修建教堂 d反对天主教会的经济掠夺解析材料中提及了教皇对教徒的经济剥削状况，九十五条论纲是宗教改革的起点，其出发点是反对教皇的压迫。答案d6加尔文曾说：“有两种力量管理着人，其一主管他的灵魂和永生，其二主管他的肉体和人生。同样世上有两种权力机构：国家与教会。二者不应混同因为是上帝自己把二者分开的。”为此，加尔文主张()。a建立一个政教合一的政权b没收教会的财产c反对基督教的权威d确定公民的等级解析题干中的两种管理人的力量应是教会和国家。由此可推理：要真正实现对人的有效管理，必须将两者有机结合，建立一个政教合一的政权，故正确答案为a项。答案a7兰州日报：甘肃省武成市聘18名少先队员当公务员考试的“监考官”，当场抓住25名作弊者。网民赋诗云：“不坏规矩不违法，大人要学诚实娃，公德亦是良心事，公仆岂可乱践踏。”下列哪一运动的主流思想与中国当前提倡的公仆公德意识最吻合()。你作弊啦，成绩按0分处理a智者学派 b文艺复兴 c启蒙运动 d宗教改革解析漫画材料隐含“天赋人权”“制约与平衡”“社会契约”等思想，与启蒙思潮一致。答案c8整个18世纪成为“理性的时代”和“批判的时代”。与文艺复兴、宗教改革相比，启蒙思想家的思考更侧重于()。a由神和自然转向人类b与上帝直接对话c追求人身自由和思想自由d批判神学统治解析本题考查文艺复兴、宗教改革与启蒙运动。启蒙运动提倡用理性而不是用外界的权威来判断一切事物，把反封建和反封建神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级政治制度的高度，更加推崇资产阶级的思想自由和权利平等，进一步丰富和发展了人文精神的内涵。a、b、d三项没有体现出启蒙运动的独特之处。答案c9“人文精神”主要是指关注人，尊重人的价值，重视人的意志和利益。“人文精神”在不同的时期有不同的内涵。下列能反映启蒙时代人文精神内涵的是()。a“人是万物的尺度”b“人是一件多么了不起的杰作”c“每个人都是自己的牧师”d“思维着的悟性成为衡量一切的唯一尺度”解析本题考查学生理解分析能力。启蒙时代，人文精神发展到理性时代，要求获得人身自由和思想自由，d项中的“思维着的悟性”即理性，故选d项。a项是古希腊的人文精神，b项是文艺复兴时期的人文精神，c项是宗教改革时期的人文精神，皆不符合题意。答案d10“要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。”这是康德对启蒙运动含义的理解 ，你对这句话的正确理解是()。a启迪和开导人们的反封建意识，给黑暗中的人们带来光明与希望b要以人为中心考察一切，认识一切c人生活在世界上，处世要有理智d人要运用自己的理智，对世间万物作出自己的判断解析一方面从材料的意思上看，这里强调“自己的理智”，强调人本身的作用；另一方面从启蒙运动的旗帜来看，启蒙运动强调用“理性”来观察思考一切。由此可以判断d项正确。答案d11当代史学家西斯马丁在其思想的进步史中说，与文艺复兴运动相比，启蒙运动在许多方面都有明显的超越。其超越主要表现在()。以“理性”为核心将斗争矛头直接对准封建专制制度抨击教会的腐朽主张建立民主与法制的社会a b c d解析本题考查了学生比较历史事件的能力。文艺复兴运动和启蒙运动都抨击了教会，故排除。答案c12德国哲学家歌德曾这样评价伏尔泰和卢梭：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。”赫尔岑说得更为坦率：“当伏尔泰还在为文明与愚昧无知而战斗时，卢梭却已经在痛斥这种人的文明了。”材料指出卢梭与伏尔泰思想上最大的不同点是()。抨击封建专制制度提出三权分立学说提出社会契约论提出人民主权学说a b c d解析材料提供的信息是比较两位思想家思想的不同，考虑的角度应从启蒙思想家的主张入手。是卢梭与伏尔泰的共同之处，中三权分立学说是英国思想家洛克首先提出的，孟德斯鸠发展了这一学说，只有是卢梭与伏尔泰的不同点。答案c13下图是位于日内瓦的卢梭岛，中间的标识部分是卢梭雕像，雕像基座上刻着“日内瓦公民让雅克卢梭”，这是为了纪念卢梭在哲学史上和革命史上的伟大贡献而命名和设立的。卢梭思想中的最核心部分是()。a天赋人权说 b社会契约论c三权分立说 d人民主权说解析本题考查卢梭思想的核心主张社会契约思想。他认为人民大众有革命的权利，有义务去创造一个新的社会契约，这种社会契约不取决于财富，不取决于国王的意愿，而取决于广大人民的共同意愿。答案b14拿破仑在回忆录中说：“生活在这样一个时期，内处崩溃边缘，外遭敌人侵略，至于我只是戴着王冠的华盛顿在所有现实情景中，我除了通过专政的途径外不可能达到目标。我这样做了。”对法国历史上出现的这一现象认识不当的是()。a走向共和的历程非常艰难b拿破仑称帝是当时法国历史发展的需要c一定程度上符合法国资产阶级的利益d启蒙运动的影响还没有深入人心答案d二、非选择题15阅读下列材料：材料一16世纪时人们都相信，存在着一千年的精神黑暗。相继而来的将不会是新生，而是真理的重新恢复。拉伯雷巨人传材料二“用理性的阳光驱散现实的黑暗。”18世纪欧洲材料三为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政制，其中各种权力既调节又配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。孟德斯鸠材料四人们应自由订立社会契约，组成国家。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯。人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，国家的最高权力属于人民。卢梭社会契约论请回答：(1)材料一中“一千年的精神黑暗”是指什么？材料二中这个“现实的黑暗”又是指什么？什么是“理性的阳光”？(2)以材料三中提出的“原则”为基础，孟德斯鸠提出了什么学说？其历史影响是什么？(3)根据材料四可以看出卢梭主张建立何种政体？(4)材料三和材料四对人文主义思想发展的主要表现是什么？解析本题考查学生的阅读材料、提炼信息、概括分析问题的能力。第(1)问考查对材料中词句的理解，回答此类问题的关键是了解当时的社会背景，并与教材相关知识建立联系；第(2)问考查学生对孟德斯鸠的思想主张及其影响等基础知识的识记，难度不大；第(3)问根据材料可以看出卢梭主张建立的政体是要推翻君主专制制度，实现“人民主权”，属于民主共和的政治体制；第(4)问应从启蒙运动反对君主专制、对资本主义政治体系的构建提出了大胆设想等内容认识对人文主义思想的发展。答案(1)宗教神学体系。封建特权和宗教特权。启蒙思想。(2)三权分立学说。成为资产阶级政治制度的基本原则。(3)民主共和制。(4)把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级政治制度的高度。16阅读下列材料：材料一苏格拉底说，智慧的人总是做美而好的事情，愚昧的人则不可能做美而好的事，即使他们试着去做，也是要失败的。既然正义的事和其他美而好的事都是道德的行为，很显然，正义的事和其他一切道德的行为，就都是智慧。色诺芬回忆苏格拉底材料二我陷于信仰的苦恼中，不断叩问圣保罗的这句话，想弄清他的意思。我日夜思索这句话(神的裁判表现在神本身，正如所写的：“义人靠信仰生活”)，神终于怜悯我，让我明白：神的裁判就是义人蒙受神恩所经历的裁判，就是信仰，而那段话的意思就是：福音书表现了神的裁判，被动的裁判，慈悲为怀的神通过它让信仰使我们成为义人。马丁路德拉丁文作品第一卷序言材料三启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。sapereaude！要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。康德对一个问题的回答：什么是启蒙？请回答：(1)据材料一概括苏格拉底的基本观点。这一观点的提出是基于怎样的背景？(2)据材料二概括马丁路德的主张。说明这一主张的积极意义。(3)结合所学知识，概括启蒙思想家对未来社会的政治构想。这些构想是材料三中康德阐述的哪一观点的体现？这表明西方人文主义思想发展到了怎样的新高度？解析本题考查学生分析、归纳概括历史问题的能力。第