布卢姆的教学目标分类理论.doc

布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类（点击查看）认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。 理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。2、情感学习领域目标分类（点击查看）情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。3、动作技能学习领域目标分类（点击查看）动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。新课程中的三维学习目标 新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。 新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如： 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准)新课程的三维目标的内涵是： 知识与能力： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。 情感态度与价值观： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教学目标表述一般用语表目标一般要求表述动词认知领域1)知道知道是什么列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述2)领会理解说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解 3)应用使用知识并进行理解展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类4)分析分解分析、争论、区别、归纳推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演5)综合整合、创建创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理6)评价评价评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定情感领域1)接受乐意关注和接受信息倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制2)反应乐意做出反应反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议3）形成价值观发展态度和观念重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”）4）组织价值观念系统表现出价值讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化5）价值体系个性化形成个性化价值