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“县域农村中小学教师学科培训有效性研究”课题 远程培训有效性对策探究 平定县教师进修学校 王晓婷【内容摘要】： 建设高素质教师队伍，提升教师综合素质，以实施有效培训为突破口，强化培训的针对性，有效性，科学性，规范性。如何提升培训的有效性，了解培训现状，掌握培训实情，采取对应措施，实现有效培训，是当前教师远程培训应关注的问题。【关键词】：远程培训；有效性； 对策； 一、远程培训是教师培训的有效途径 自2009年始，山西省大部分地市中小学教师培训采用远程网络平台的培训形式。2012年，阳泉市中小学教师培训也由集中参与培训改变为以网络平台为主的远程培训，这种培训方式，整体扩大了培训范围，符合教育者终身学习的理念；这种培训模式，为教育者提供了极大的便利，在家、学校随时可以学习，节约了大量的人力资源和财力资源。按照省、市教育部门的安排，2012年我作为培训管理者参与了山西省教师教育技术能力远程培训和中小学教师继续教育远程培训。教育技术能力远程培训时间段是：2012年7月1日至2012年8月18日，继续教育远程培训时间段是2012年6月到11月，为时5个月。这一系列的培训都是以网络为平台，通过观看专家讲座，运用自主研修和目标驱动完成培训的模块任务达到培训的目的。作为管理者、参与者笔者认为采用远程培训的方式是教师培训的有效途径。 培训采用远程研讨与课程资源等相结合的方式，增强了培训的针对性。在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性。培训中，讲座、课例、网络交流互动、增强了培训的实效性。辅导教师与参训教师互动、参训教师之间互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我和参训教师对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。培训大大拓宽了参训教师的视野。通过培训，发现自身视野之局限，犹如井底之蛙。通过培训，使我和参训教师进一步地明白了走进新课程的教师不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。学思结合，注重实效。远程培训实行的主要是分散学习、网上学习与网下交流相结合，理论学习与实践操作相结合的方式，在培训中，培训的管理者和组织者注重学员学习的反思性和实践性探索相结合，在模块学习中，重点抓学员作业质量和话题质量，强调在岗实践、教学反思，要求学校对参训教师实行统一管理、定期检查，要求学员以自主学习为主，将学习理论转化为自己的教育教学思想，把从平台上学到的教育理论运用到学科教研中，指导自己的教育教学实践，真正做到学思结合。二、远程培训存在的问题与不足远程培训毕竟是一种全新的培训模式和手段，难免会存在一些问题。通过调查研究发现，当前中小学教师远程培训主要存在以下问题。一是课程资源的需求和供给存在矛盾，培训的针对性不够强。我国中小学教师的远程培训课程资源从总体上来说不够理想，还不能完全满足教师们的需求。教师们希望能够获得的主要是教案、课件、教学实录以及教学技巧等一些实用性较强的知识，希望能够通过培训提高教学技能帮助解决实际教学中的问题，而现在的很多课程资源往往是理论性较强，缺乏实际的可操作性。另外，网络上的课程资源虽然比较丰富，但是具体到我们的教材、课堂来说，可学习和借鉴的比较少。目前，各个省份使用的教材不一样，依据一种教材所开发出来的课程资源并不能满足使用其他教材教师的需要。二是教师参训任务大，负担重，自身的准备不够。 首先，仍有少部分学校的教师缺乏参加远程培训所需的硬件和软件设施。硬件设施主要是指计算机和互联网，软件设施则指的是计算机应用技术能力。远程教育以网络为依托来开展教学，但仍有少部分教师不具备计算机、互联网和基本的计算机操作知识等前提条件，直接影响了培训效果；其次，暑假期间，教师既参加国培教育技术能力培训，又参加继续教育课程培训，甚至还要参加学科集中培训，任务大，负担重。教育技术能力远程培训课程共9个模块，每个模块中都包含案例分析、软件操作、作品交流分享和模块自测，每个模块中平均有2个计分作业，9个模块中计分作业共21个，满分为1000分。期间，多数教师反映教育技术能力培训学习难度大，作业量大。继续教育远程培训课程分4块内容，满分100分。其中课程学习为30分，9门课，共学习时间为50个小时；作业为30分，共2篇作业；心得感悟20分，要发帖5篇，回帖10篇，研修日志5篇；学科教学活动设计一篇20分；学科集中培训一期三天，需要完成笔记、研讨、课堂作业，三种不同的形式的培训集中在一起，使参加培训的教师感到负担重，压力大，不可承受。再次，许多教师对远程培训的认识不足，对参加远程培训的意义认识不深刻，以敷衍的态度来对待远程培训。成长于传统教师教育模式下的中小学教师对待远程培训这一新生事物有着畏难心理和本能的抵触情绪。导致出现了个别教师只为完成任务，应付差事；还有个别教师找人代学；甚至还有教师下载挂课软件，自欺欺人。三是远程培训的管理、服务不到位。良好的远程培训效果的首要前提是有一个稳定性强、操作简单方便的培训平台。在实际的应用过程中，由于技术或者信息传送系统的局限性，使得学员在学习过程中不能完整、顺畅地观看课程资源、完成相关的学习任务，影响了学员的学习积极性。另外，相关的管理人员的服务也没有跟上，也是影响培训效果的重要原因之一。管理者在学习过程中，没有充分发挥管理作用，不能有效地督促学员学习，学员遇到具体问题时，也不能及时给予指导和帮助，以致出现管理不善甚至放任自流的现象。 三、有效培训的对策研究对于目前在中小学教师远程培训中存在的问题，教育主管部门、教师培训机构和教育专家都在不断地进行研究、探讨和改进，积极寻求解决的有效途径。为了切实增强教师远程培训的效果，提高教师教育的质量和效益，加快教师的专业发展的步伐，笔者认为可以从以下几个方面作一些努力：（1） 加强课程资源的开发与建设，提供符合教师需求的课程资源。 课程资源是保证教师远程培训质量的关键，教育主管部们要在调查研究的基础上积极开发建设一批能够满足广大中小学教师需要的优质、精品课程。与传统教师教育相比，远程教育促进教师专业发展的一个重要优势是其提供了教师持续发展的资源支持，在教师感到需要时能及时地得到所需要的资源，能为教师提供系统的、专业的、终身发展的支持。为此远程教师培训课程资源的建设应该体现教师专业终身发展的思想，根据教师专业发展的不同阶段提供不同的专业资源。相关机构在开发课程资源的时候，要以教师的实际需要为出发点，以合理地建构教师的实践性知识为目标设计教学内容，提供教育资源。例如，多提供一些优秀教师的教学经验和教学技巧、优秀教师的课堂教学实录、教师的实践经验总结与交流等内容，从而使教师获得经验和启发，帮助其成长和发展。在开发建设课程资源的时候，还应该充分考虑各省份、各地区的差异性，因地制宜，设计出符合各地教师需要的课程资源。（2） 强化行政管理手段，深化教师对远程培训的认识，督促其积极作好参加培训的准备工作。教育主管部门的领导首先要了解培训的现状、意义，把教师远程培训作为一项重要工作抓在手上，主要领导要亲自部署安排，督察落实培训效果；尤其要抓好校长这一环节，中小学校长必须带头参加培训学习，并抓好检查督促工作。同时，教育主管部门要制定落实激励措施，把参加培训的情况与职称评定、评优评奖等活动结合起来，物质奖励和精神奖励双管齐下，激励教师主动参加远程培训，从而达到调动教师学习积极性，提高培训效果的目的。平定县做法是培训前进修周密的安培部署，培训中注重了过程与管理，培训结束后由教育局组织学各联校、学校进行认真总结，培训机构进修学校对监控、管理情况进行总结评价，最后对培训情况进行通报，表彰优秀参训教师、校长，并将培训情况作为教师职称评定、评先评优、绩效工资兑现的重要依据。 广大中小学教师是远程培训的核心，只有他们对远程培训了解了、重视了、认真对待了，才有可能保证培训的效果。因此，必须使教师们充分认识到参加远程培训并非只是走过场，目标也不仅是拿到一张结业证书，而是可以通过网络这个平台来获取丰富的教学资源，是不断充实自己、发展自己的一种重要手段和途径。解决好思想认识问题的前提下，还应该督促参加培训的教师做好有关准备工作。例如，应该消除畏难心理和抵触情绪，以一种积极的心态来参加培训，配备必需的硬件设施，掌握计算机应用方面的知识以满足参加远程培训的需要。（3） 提高远程培训服务质量，增进交流与沟通。 一方面，培训机构要不断完善远程培训教学平台的各项功能，保证平台的稳定性和实用性。在增强网络技术的传递补功能，保持保障网络的畅通、快捷、高效的同时，还要创设功能齐全的交流和学习平台，满足学员多样化和个性化的学习、交流需求。例如，论坛、博客的开设就可以加强学员与教师、学员与学员之间的交流与合作，避免学员在学习过程中产生“孤独感”。另一方面，培训机构还应努力提高服务保障水平，加强四支队伍的建设，即教务管理队伍、课程专家队伍、辅导教师队伍以及技术人员队伍。教务管理人员应该熟悉远程培训的操作流程，对学员实施有效的管理与监督。课程专家和辅导教师应该对学员进行及时的指导，帮助解决实际中遇到的各种问题，以消除学员“孤军奋战”之感。技术人员则要帮助学员解决在培训过程中所遇到的技术方面的困难与障碍。（4） 完善学习评估机制和激励机制，充分调动学员的学习积极性。在培训过程中，培训机构可以通过远程测试和其他一些相关的数据、信息来对学员的学习情况进行监督和规范。例如，可以通过课后作业、结业考试来监控学习效果，通过在线时间、课堂笔记、发贴数目来监控学习过程。而且，在对学员的学习情况进行统计时，不仅应该掌握“量”的多少，还应该注意“质”的程度，使“质”和“量”达到统一。在充分掌握学员的学习进度、讨论频率、交流深度、作业情况等情况以后，因人而异地督促学员进行学习。 (五)多元化的管理是培训成功的保障。 创新管理模式，从管理制度、评估方式上进行约束，以督促培训的效果。 1.透明化操作流程中小学教师的远程培训及管理的一切流程都应有着清晰的过程及保障。所有要求、制度和结果都应在网络平台进行公示，所有参与人员都可见，这样可以有效提高管理和评价的公平、公正性，同时也提高了培训管理的质量。2.包片式交流指导远程培训实行包片式管理，进行辅导管理，通过多种形式建立起联系网络。并能在自己的班级随时公布培训的动态，提供学员的公性问题进行研讨交流。实现实时互动式的交流平台。管理者、辅导教师也建立管理群，提供专家及技术人员的在线支持，以解决学员难以解决的疑难问题：如学科专业问题及相关的技术问题，以保证问题解决的科学性、权威性和及时性。3.立体式联动管理远程培训的管理还须进行市、县、校的三级联动的立体管理。市级进行宏观规划管理，提供政策与保障措施；县级和校级进行具体指导操作，进行评价反馈与统计。参训教师的培训效果与所在地区的业绩直接挂钩，直接影响到年终的地区及学校的评价，这一举措有效的提高了教师培训的实效性。4.自动化结果公示参训教师的学习培训效果的评价标准是多元的，一些客观性的、基础性的评价量规将直接在网上动态生成并显示出来，以备学员实时了解掌握自己的培训动态，并能在第一时间弥补自己培训过程中的弱项。系统将一些重要的考核参数以直观的数据形式展示给每一位教师。使得教师能在第一时间了解自己及全体教师的参与培训情况，对促进教师的共同提高有着积极的促进作用。5.量化式的优秀评选在培训结束前对培训的学员、管理者、指导教师等各层人员的成绩进行量化式的考核评价，按制度、按业绩、按实效进行综合评价，对于业绩突出的人员进行表彰奖励，对于达不到最低底线的人员进行通报，解除聘用或不合格（不记录学时学分）处理。6.参与式的跟踪问效远程培训的结束不是培训任务的结束，培训是为了将所学更好的应用于教育教学中来，培训结束后培训机构对教师进行跟踪问效，采取进课堂听课、论坛