解决问题的策略.doc教学设计.doc

解决问题的策略从条件想起教学内容：苏教版三年级上册解决问题的策略第7173页。 教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学准备：多媒体课件、相关板贴教学过程：一、情境导入课件呈现“乌鸦喝水”图片师：小朋友，谁愿意给大家讲讲乌鸦喝水的故事？生：师：乌鸦遇到了什么难题？它又是怎么解决这个问题的？生：师：乌鸦用衔石子的方法解决了喝水的问题，这样的方法叫做策略，今天我们就来学习解决问题的策略。【设计意图：用乌鸦喝水的故事导入，激发孩子学习数学的乐趣，并由乌鸦解决了喝水的问题是用衔石子的策略，自然导入课题：解决问题的策略】二、导学探究1、 出示条件：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。”从题目中你知道了哪些信息？数学上把已经知道的信息称为条件，有了这两个条件就可以提问题了。出示问题：第三天摘了多少个？学生口答。指出：老师刚设了个陷阱。根据这两个条件只能求出第二天摘的，不能求第三天摘多少个！2、 如果我把其中一个条件改一下，（出示修改条件“以后每天都比前一天多摘5个”）现在可以算了吗？看来这条件挺神奇的？一起来看看。以后每天都比前一天多摘5个，什么意思？预设：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个 同学们看，这个条件看上去很简单，但他却能从中找到这么多的隐含条件，并把它有序的表达出来。厉害！谁能像他这样有序的说一说？3、 启发：我们已经弄情了已知条件的含义，现在请大家想一想，根据“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件，你能分别算出什么？ 追问：在能够算出的这些问题中，你认为应该先算什么，再算什么，接着算什么？4、 提出要求：按刚才讨论的解题思路，你能算出小猴第三天和第五天摘桃的个数吗？动手试一试。学生列式解答后，进一步启发：如果让你列表求出答案，你认为表中第一栏该填些什么？其他各栏呢？组织讨论：填表时，大家都是从左边第一栏填起，接着依次填第二、三、四、五栏，你是怎样想到按这样的顺序填写的？5、 引导反思：比较列式计算和列表求出答案的过程，你觉得它们有什么共同的地方？师：不管是列式计算还是和列表求出答案，我们都是从已知条件出发，一步一步地进行思考。像这样，从已知条件出发分析和解决问题的方法，是一种常用的解决实际问题的策略。（把课题补充完整）【把列式计算和列表求出答案的过程进行比较，启发学生找出其中的共同之处，不仅使得本节课学习的策略得以明朗，而且能使学生充分感受到策略对于解决问题的价值。】三、类比应用做“想想做做”第2题学生读题后提问：你知道“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件的意思吗？启发：根据已知条件你能求出哪些问题？在这些能够求出的问题中，你认为应该先算什么、再算什么？进一步追问：求第一反弹高度时，用到了哪些已知条件？求第2、3、4次反弹高度时呢？四、自主应用1. 做“想想做做”第3题学生读题后，提出要求：你能根据题意在下面的图中画一画、涂一涂，标出芳芳和兵兵的位置吗？学生操作后，提问：从图上看，芳芳和兵兵之间有几人？进一步要求：如果列式计算，可以怎样做？引导反思：解决这个问题时，是从哪些条件想起的？2. 做“想想做做”第5题学生读题后，提出要求: 根据题意，你估计从第几个正方形开始就画不下了？引导：每人的估计结果是不一样的，要想知道那个同学估计得对，可以怎样做？（动手画一画）学生操作后，组织交流：哪些同学估计的结果是正确的？解决这个问题从哪里想起比较合适？五、课堂小结通过本节课的学习，你