论课堂的自然生态生成11.doc

课堂本天成 妙流偶得之 论课堂的自然生态生成新课标提出的“自主，合作，探究”的学习方式，是以学生的自主学习素养为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新的学生学习路线图。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量和资源，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴趣参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多无法预料的情况。因而，在教学中，不拘泥于课前的预设教案，教法，独具慧眼，独具匠心的构建和谐的课堂生成结构，善于捕捉课堂中的精彩之处并即时纳入于临场临时设计的新的课堂生成结构之中，巧妙地运用于教学活动之间，从而逐渐摆脱过去那种“污染式的”，“灰色式的”课堂生成法，进而打造出一种“生态课堂”或者“绿色课堂”。这样，我们的教案，我们的教学，学生的成长，发展，才能够在生态生成和动态生成中得到其应有的发展和完善。其中具体的举措可以如下：一、在生态生成中及时适时变奏教学流程和结构。在我们的课堂教学中，随着学生主体性，自主性的增强，学生质疑，思考，反驳，争论的机会大大增多。若是再照以前的“污染式”的教育教学观念和方法来操作的话，教师无疑会阻碍了学生的正常发展。在此背景下，教师应该学会倾听，学会成为学生的忠实听众，并在主动的倾听过程中及时发现他们的困惑，他们的结点，他们理解的偏差，观点的创意，批评的价值。教师在课堂生成构建时，可以针对其中有价值有意义的“意外”进行合理的打乱教学节奏，调整课堂的结构，从而演绎创意出不曾想到的课堂精彩点。二、在生态生成中适时及时更新学习的内容和方式。新课改的重点之一是改变学生的学习方式，新课标要求教师在课堂上能够给予学生以探究，发现的方法，给予学生合作交流的机会，给予学生选择和判断的权利，给予学生成功的体验和胜利的喜悦。因而，在我们的“绿色课堂”中就应该融入这些新理念和新想法。在教学过程中及时适时的改变学习方式和调整学习内容，以使得不同层次的学生能够得到不同层次的发展和进步。笔者看来，具体可以这么做：1.聊天式的课堂氛围。教师依据我们课堂生态生成的法则，创设出适宜学生的学习内容，调整学生学习领悟的接受结构，采取适当的教学学习方式，使之“受之以道”，给予学生以理念和方法上的教育和培养，从而使其体味到其学习的独特感受，使得学生能够在绿色，自然的情境中生态生成，不矫做，不机械。；聊天式课堂结构的构建一方面是要注重教师主体性的主导作用，明确聊天课堂的目标，达成的过程，方式，步骤等具体性事物的理解与把握，另一方面是不同程度的扶着学生完成课堂内容的学习，并针对学生的不同特性和规律，在给予恰当的标准后，让学生自主，主动主体性的去完成课堂内容的学习，有时教师可以以学生的需要表现为前提，及时把握住学生的学习兴趣点，并逐渐放大这一兴趣点，使其课堂化，学习化，可操作化，从而能够从内心深处来唤醒起学生的内学习能力和自学习能力，给其内心里，课堂外从而播下一粒自学习的种子。2.结伴式的探究活动。乐于结交朋友，喜于结交朋友与朋友一起做游戏，一起追求快乐是孩子的天性。而我们教师面对的不正是这些孩子们吗？生活化的课堂结构模式易于使得学生孩子化，自然化，绿色化。因此，在教学中需要与学生合作一起完成一项探究任务时，教师应适时改变预先的合作组织形式和方法，有度的尊重学生的要求和提议，允许他们自由选择伙伴，进行“合作式结伴学习”的探究教学活动，同时也可以凝结成一种良好的团队合作交流氛围。因为只有这样的合作式的群体才能使学生们能够在一个心情愉悦的自由空间中大胆思考，互相交流，不断提出，完善和修正自己的想法，从而使他们一朵云摇动着一朵云，一棵树摇动着一棵树，一把火摇动着一把火。3.超市式的练习方式。学生是课堂生活中的主人，教师是满足学生课堂生活需求的大管家，他的角色扮演不应压抑着学生的合理需求表达和诉求，学生有着自由选择的权利和学习求知的欲望在他们的课堂生活中。而教师在教学中应为学生精心设计不同层次和不同形式的练习模式和标准来让学生选择和挑战。超市式的练习就是在某一平台上，教师提供出不同种类的，不同层次的，不同方式的练习“商品”，尊重学生的练习选择权。并加以适当的“导购式”的辅导，从而提高学生的学习练习的自主性和灵活性，不断激发其心中的成就感和成功的喜悦感。4.在自然生成中合理的升降课堂预设的目标和难度。课堂预设的目标并不是不可调整的唯一方向标准指标，也不是课堂行为的唯一标准。它本身具有相当的变伸性和延展性，学生的学习状态，兴趣和学习的条件是会随着外界和自身的变化而变化的。而当这些因素发生变化的时候，我们的教师在生成课堂时，就应使其预设的课堂目标和课堂难度中开放地合理地纳入弹性灵活的成分和因素，接纳并消化这些始料不及的状况信息的能力，从而使我们的课堂能够生成为某种“有机体”，它本身具有着自生命的控制系统，而教师的角色就应是外部环境塑造的作用。随着课堂进程的推进，我们课前预设目标一定会显出它的不合理，不完善，不恰当之处。此时我们的课堂教学就应合理地进行删补，升降原先设定的目标和难度，从而即时适时的自然生成课堂的目标和难度，进行曲线式的教学，超越我们的教学任务和教学目标。总之，在课堂教学中，教师应善于捕捉和利用课堂上的自然生成的宝贵资源，因时，因地，因人，因势，因情，因理地去灵活，及时的应变处理，从而使我们的课堂教学过程成为师生间的互动，互促，互长的过程，成为激发师生的生命潜力，焕发生命激情的过程，实现师生生命和情怀在课堂中的真正涌动和生成。这就是我们提出的“绿色课堂”，“生态课堂”的初衷。当今一线的课堂教学中，传统的教习