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教学案例芮城中学 杨晓妮案例背景：有关动物和人体个体水平上生命活动的调节，教学内容比较抽象，学生不容易理解和掌握。如：血糖平衡的调节。在教学过程中，我们可以采用探究式的教学方式，通过培养学生的各种能力，最终来达到教学目的。案例描述：前面我们知道了血糖的来源和去路，在正常情况下，血糖的来源和去路基本相等，从而维持血糖的平衡（0.8-1.2g/l）。其实，在生活过程中，外界及内部的各种因素会影响血糖的含量，但在一定范围内，血糖仍能维持平衡。提出问题：机体是如何对血糖平衡进行调节的呢？作出假设：胰岛素和胰高血糖素参与了血糖平衡的调节。构建模型：三人一组，请同学们拿出事先准备好的卡片，（糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡）。构建模型中，共同配合，同时分配好每个同学担当的角色。问题1、模拟吃饭后血糖平衡的调节教师里顿时热闹起来，同学们积极参与，3分钟后，请一组同学上台展示你们的过程。第五组同学走上讲台，先摆出10张糖卡，正面朝上，代表血糖正常值。甲：我代表吃饭，吃饭后，食物中的糖类消化、吸收，会引起血糖含量升高。同时，将两张糖卡正面朝上放在桌子上。乙：我代表胰岛，我中的胰岛B细胞感受到这种变化，立即合成并分泌胰岛素，同时出示胰岛素卡，胰岛素会作用于肝脏。丙：我代表肝脏，我接受胰岛素的信息，迅速合成糖原，同时将两张糖卡正面朝下。这样，吃饭后，通过血糖平衡的调节维持了血糖的平衡。教师里同学们爆发出热烈的掌声，表示出对这组同学的赞赏，我同时给予了鼓励。接着，我提出第2个问题。问题2、模拟运动时血糖平衡的调节有了刚才的基础，同学们热情高涨，两分钟后，第7组同学走上讲台。同样先摆出10张糖卡，正面朝上，代表血糖正常值。甲：我代表运动，运动时，血糖进入细胞氧化分解供能，使血糖含量下降，同时，将桌面上的两张糖卡拿走。乙：我代表胰岛，我中的胰岛A细胞感受到这种变化，立即合成并分泌胰高血糖素，同时出示胰高血糖素卡，胰高血糖素会作用于肝脏。丙：我代表肝脏，我接受胰高血糖素的信息，迅速分解肝糖原，补充血糖。同时将两张糖卡正面朝上放于桌子上。这样，在运动时，通过血糖平衡的调节维持了血糖的平衡。教室里再次响起掌声。刚才我们用的是动态的物理模型探究血糖平衡的调节，同学们表现很优秀，接下来，同学们把刚才的物理模型以概念模型的形式表示出来。请两位同学在黑板上展示。学生讨论，最后教师点评、小结。案例分析：血糖平衡的调节机制比较复杂，本节课关于教学重点血糖平衡的调节，我主要从构建物理模型和概念模型的角度和同学们一起进行了探究。分析这个案例，我以问题引领为主线，以学生为主体，以合作学习为主要形式，达到了预期的教学效果。一方面，把抽象的内容形象化，激发了学生的学习热情，使
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